學生主體地位在初中數學課程教學中的體現

慕淑芳

【內容摘要】教育是初中生學習階段中不可缺少的關鍵組成環節，作為有目標、有組織以及有計劃的培養學生的一種教育實踐活動，教育是通過促進與激發學生個性化與社會化來展開。若想對個體個性化與社會化予以實現，那么對其主體性的培養與發展則是必備過程，主要目標在于確保所有個體都能夠成長為社會活動與生活的主體。本文就學生主體地位在初中數學課程教學中的體現進行闡述，旨在為初中數學教學研究提供借鑒價值。

【關鍵詞】主體地位 初中數學 課程教學

主體性教育，指的是依照受教育主體之需，在受教育主體已有知識水平前提下對其展開有效引導與啟發，將更為民主、輕松以及和諧的學習環境提供給受教育者。初中數學實際課堂教學任務中，數學知識的傳授和中學生的學習是一個和諧統一的過程，要做到相互影響、教學相長。所以初中數學教師應該結合課本教案的內容，以中學生認知水平和知識層面為基礎，采取科學活潑的教學方式，充分引發中學生學習的積極性，充分凸顯學生的主體地位，從而促進學生數學基礎能力的提升和數學思維的培養。

一、促進中學生在課堂學習中的主動性，培養中學生自主參與的能力

初中數學教師在初中數學課堂教學的實際教學過程中，應根據中學生的認知水平和數學的實際能力，并結合身邊生活中可以遇到的例子進行備課，為初中的學生營造良好的數學學習環節環境，促進學生積極參與數學學習中。只有中學生主動積極、真心實意的愿意學習數學，才能真正提高初中數學課堂的教學效果。與之相反，如果學生學不會，就會減少對數學課堂的興趣，被動地進行學習，從而嚴重地影響初中數學課堂的教學質量。

比如，數學老師在講解“立體圖形與平面圖形”相關的知識的時候，為了讓學生能夠快速入門，認識并理解立體圖形和平面圖形的概念方法，掌握立體圖形和平面圖形聯系、投影關系，初中數學教師便可以組織學生進行圖形的剪拼等方面的活動，讓中學生能動地參與到數學的學習中，激發學生在課堂學習中的能動性。這樣就把抽象的幾何知識變成了中學生容易且樂于接受的形式，這樣可以以活潑的形式培養學生的圖形觀念、幾何素質，這對以后進一步的幾何學習有著非常重要的作用。

二、尊重中學生對教學方式選擇的權力，培養學生的自我意識

在初中數學課堂的實際教學過程中，數學教師應讓學生選擇適合自己的學習方法和辦法，尊重學生在數學課堂教學中選擇的權力。這不僅有利于充分調動中學生學習數學的積極性，也有利于增進師生關系，讓中學生感受到數學教師的尊重和信任，提高初中數學教學效率。

例如，在“分式”相關的知識教授中，為了讓中學生掌握數學概念中的分式的定義、分式和整式之間的差異，初中數學教師應結合學生的興趣愛好，創作有趣的數學小游戲。比如，讓學生充分利用課余時間制作三張卡片，并在每張卡片上寫出簡單的整式類型。其中，簡單的整式類型必須包含單項式和多項式；課堂正規的教學初中數學教師可以引導學生選擇在一張事先填寫的卡片，并根據卡片上的整式提出問題，從而把“分式”巧妙地引入課堂教學中。當中學生對分式感興趣的時候，初中數學教師便可以介紹分式的數學歷史，以及分式的定義；最后，初中數學教師可以要求學生之間交換卡片，求出其他同學書寫的分式的結果。這樣有利于中學生在分式的學習過程中，感受到數學的樂趣，從而培養中學生對數學思維的理解以及學好數學的信心。

三、使用大數據分析方法，提升學生數學學習能力

對于初中學生而言，數學運算能力是其必須掌握的，良好的數學運算能力是學好數學的前提和基礎。因而，數學運算能力非常重要。在數學課堂中，一方面，數學教師要利用大數據分析工具密切關注學生對所學數學知識的掌握情況，通過計算機自動生成每道題的正確率，了解學生的大致做題情況，為教學提供參考；另一方面，還要密切關注學生不同答案背后反映的知識的掌握情況。通過高速掃描儀掃描學生的作業或考卷進電腦，計算機就可以自動分析統計每個選項或不同答案的出現人數和比率，了解選擇每個選項的比例和具體的同學，幫助教師輕松整理學情，分析學生的思維或計算誤區等問題。第三方面：教師還可以利用云平臺，直接在云平臺上批改和查找學生的作業，然后將學生的作品呈現在大家眼前。減少了教師在講臺下尋找學生不同解法，不同表達等作業的時間。還充分地利用了“眾人的智慧”，挖掘一道題的不同算法，不同解法，讓學生學會一題多解，在對比解法中找到特解、優解，引導和幫助學生培養數學解題能力，讓學生做到舉一反三。舉例來說，在初中數學的運算中，涉及分式，方程方面的知識對于初中生來說，比較復雜，如果在計算過程中出現失誤，將導致整個運算結果錯誤。這就要求學生具備較強的運算能力，在運算過程中保持細心、認真和嚴謹的態度進行運算。

綜上所述，在義務教學課程不斷優化改良的大趨勢下，初中數學課堂教學也有了更加高效高質的要求。這就需要初中數學教師在日常教學任務中，更新自己的教學理念，創新更有效的數學教學模式，凸顯學生的主體地位與價值，讓學生能夠能動地參與到數學課堂的教學互動中，不斷提高學生的主體地位，切實提高學生對數學的學習興趣，從而有效提高初中數學教學質量。

【參考文獻】

[1] 楊福德. 初中數學教學中如何體現學生的主體地位[J]. 教育，2016（12）：214-214.

[2] 李盼祖. 突出學生主體地位，創設生動教學課堂——新課程標準下初中數學課堂教學模式研究[J]. 學周刊，2016（19）：73-74.

（作者單位：黑龍江省牡丹江市第十六中學）