淺談如何在三維模型課程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

侯佳軼

勞厄有一句名言：“重要的不是知識，重要的是發(fā)展思維能力。”這句名言告訴教師應(yīng)該怎樣教學(xué)生，教什么。教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中摸索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，為促進學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、多種途徑引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)強調(diào)的是獲取知識的能力，教師若只是一味地把知識教給學(xué)生，那么無異于制造一個個“工具”，這不是教育的目的所在，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，才能為培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的心理特征著手，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。三維模型課上，當(dāng)給學(xué)生自主練習(xí)制作時間時，學(xué)生一旦遇到小小的阻礙，就會停滯不前，立即舉手求助，甚至要求教師幫助他做好某些步驟。針對學(xué)生解決問題能力不強的現(xiàn)象，筆者提出了“拋下拐杖，自己行走”的要求，鼓勵學(xué)生自己制作：一是請學(xué)生自己制作，教師進行適時引導(dǎo)；二是讓學(xué)生互幫互學(xué)；三是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料解決困難。教師要為學(xué)生多開幾扇門，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識；要了解學(xué)生，采用適宜的方式，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)團隊合作格局，提高學(xué)生的合作意識

學(xué)生的“素養(yǎng)格局”是以課程格局、課堂教學(xué)格局為基礎(chǔ)和重點的。所以，課堂教學(xué)中，筆者采取團隊形式，布置的任務(wù)也需要以團隊的形式來完成，每位學(xué)生都有自己的角色定位，如團隊中有項目總監(jiān)、建模工程師、軟件設(shè)計員、項目講解員等，學(xué)生在做中交流、溝通，不僅完成了任務(wù)，還要考慮到各個環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)的配合。通過創(chuàng)建團隊格局，幫助學(xué)生樹立正確的道德價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生把個人價值與社會價值統(tǒng)一在一起，融合起來。

3.發(fā)揮家長的教育作用，開闊學(xué)生的視野

“專家引領(lǐng)”對于學(xué)生來說，不僅是課堂上教師的諄諄教誨，更是家長的言傳身教。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開家庭教育。家庭教育中，家長要營造一個和諧平等、尊重生命的家庭氛圍，與孩子多溝通，讓孩子多參與。家長要對孩子多一分理解，多一份從容，多一份等待，關(guān)注孩子的認知關(guān)鍵期，了解孩子的成長規(guī)律，讓孩子擁有創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，筆者要注重發(fā)揮家長的教育作用，一是請家長旁聽學(xué)校開設(shè)的課程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果；二是請家長與學(xué)生進行溝通，聊聊3D打印技術(shù)；三是引導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子開闊視野，解放孩子好奇的天性。家長可以帶孩子觀察更多的事物和現(xiàn)象，拓展孩子的創(chuàng)新思路，支持更有創(chuàng)意的設(shè)計與生成，培養(yǎng)孩子的人文底蘊，塑造孩子的科學(xué)精神，為孩子打下良好的文化基礎(chǔ)。

二、善意地“騙”出學(xué)生的自信心

面對生活，我們要做到心明眼亮，但面對學(xué)生的教育，或許可以“霧里看花”。學(xué)生可以看清自己的長處和潛力，但看不清不足和問題，這被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。在課堂上，筆者注意到經(jīng)常有一些學(xué)習(xí)應(yīng)用建模軟件比較慢的學(xué)生，有時一節(jié)課也無法做出一個小模型，而學(xué)生的特點是興趣集中力較短，如果無法做出模型就會失去興趣，甚至喪失學(xué)習(xí)該課程的信心。此時，筆者適時降低要求，鼓勵學(xué)生制作一些簡單的模型，交作業(yè)時，他們的作品仍與那些做得快的學(xué)生有較大差距，但是，筆者及時變通評價標準，如比一比誰一節(jié)課用到的建模工具更多。當(dāng)把每個人的作品放到大屏幕上時，學(xué)生紛紛掐指計算，一些制作復(fù)雜模型的學(xué)生，一節(jié)課的進展可能很慢，而制作簡單模型的學(xué)生，反而進度很快。于是，這些同學(xué)就被“騙”成了本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)員。一次又一次的成功，讓他們有了信心，越做越好，其中一些學(xué)生，在期末的時候，竟然趕超了原本進度快的學(xué)生。所以，教師要敢于承認差異，在錯綜復(fù)雜的教學(xué)進程中，發(fā)掘?qū)W生的潛力。

三、做一名“善變”的教師

要想學(xué)生創(chuàng)新，教師先要創(chuàng)新。教師要變，首先在于意識的變、教育教學(xué)觀念的變。“教育不是要把籃子裝滿，而是要把燈點亮。”通用技術(shù)教師就是要做學(xué)生的“點燈人”，更多地將STEAM理念融入教學(xué)中。很多學(xué)生將此類課程當(dāng)成興趣班，認為動手玩玩，制作出一個小作品就是這節(jié)課的目的，草草了事。教師應(yīng)注重課程知識體系的完整性和系統(tǒng)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在項目中的思維創(chuàng)意，鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，注重提出問題、分析問題、解決問題、動手操作的綜合素質(zhì)，注重創(chuàng)新精神與批判精神。

教師要變，“固有觀念”要變，通用技術(shù)教育中的項目不再有統(tǒng)一的答案，當(dāng)遇見一個現(xiàn)實問題時，教師要有新的思考，努力引導(dǎo)學(xué)生多維度地思考問題，進而積極尋求有效的問題解決方法。

衡量未來人才的標準不僅僅是試卷成績，不是某所大學(xué)的錄取通知書，而是具有終身學(xué)習(xí)意識。

“心之所向，身之所往”，教授三維模型課程的教師要相信自身具有教育能力提升的潛能，不斷積累，不斷探索，讓三維模型課程在培養(yǎng)未來人才核心素養(yǎng)的蒼穹中閃耀光芒。