微課在中職數學教學中的實際應用分析

田夫

摘 要：微課是一種新型的教學資源，在以往的報道中，微課的涉及層面并不廣泛，僅僅在中小學課堂中有應用，然而在中職教育中，沒有涉及過多，存在著起步晚、可操作性差的問題。本文就這個問題作為研究內容，先對微課的概念及特征進行闡述，再對現階段中職教育中已有的微課進行分析討論，研究其在實際操作中的應用情況，再針對微課現階段的不足制訂改進方案，為中職教育中微課的實施提供可行性方案。

關鍵詞：微課；中職數學教學；教學方案

當前，中職數學教學還存在許多問題。本文對微課的含義、中職教育的現狀以及微課的應用進行分析，旨在讓微課在中職數學教學中能夠更好地引入及應用，使中職教育能帶給社會更加積極的作用。

一、微課的概念及其特征

1.微課的基本概念

第一，微課是一種教學活動。應用微課，能夠讓學習者擁有自主能力，通過自主學習，改良信息化教學系統，將教學知識環節通過多媒體教學形式展現出來，進行全面教學活動的開展。這個概念主要著重在具體的施行過程。

第二，微課是領域涉及面更廣闊的課程體系。通過對微課進行不斷探索，有學者對其概念進行了深化，稱其為微型視頻網絡課程。其中承載教學活動的是微型教學視頻，此類視頻可將知識點和教學環節進行改變，通過設計將其以情景化的形式表現出來，同時，還提供多種學習方式的視頻。

第三，將教學資源納入微課的范疇。有學者認為，微課的重點是對某一知識點進行詳盡和深入的說明，通過把學習應用納為目標，將知識點通過簡明在線視頻表達出來。還有學者認為，短小濃縮的微課視頻是承載教學的主要介質，將教學環節設計開發成一種趣味性的數字化資源。

2.微課的特點

微課的特征顯而易見體現在“微”字上，主要涉及以下兩個層面：一是表現形式，二是微課的時間長度。其展示時間一般為5～10分鐘，與傳統授課模式的40分鐘比較，縮短了四分之三左右，打破了授課的時長限制，將教學模式與人體的視覺駐留規律相結合，且視頻的體積小，通常是以在線的模式進行播放，并且還支持下載。微課選題小，多是對一個選定的知識點進行分析，與學生的聚焦型學習體驗相吻合。

制作微課通常是從實際教學著手設計，以教學任務的指標與教學目的的要求為基礎，根據某一個主題進行設計。傳統的教學通常是針對很多復雜的知識點進行講解，微課與之相反，其選題通常是圍繞某一個特殊知識點、難點，進行系統的講學，讓教學目標更明晰，授課內容單一性更明顯，教學主題更突出。在制訂教學計劃時，教師還要結合多媒體的特色，打造有創造力的微課。

除了微課的多元展現形式，組成其資源的內容也是多樣的。微課主要是通過PPT、動畫還有視頻錄像以及錄像的微課等形式進行展示的，微課的資源多選取學生的實際生活學習中的真實場景，通過強大的視頻展示功能，與選材、教學方案、課件以及點評等教學資源進行結合，構建一個結構緊湊、主題明確、樣式豐富的資源組。

3.微課的理論基礎

在心理學中，人們對一種特定事物的興趣表現為探索某層面的心理傾向。在中職學生中，大多數學生都有厭學情緒，將學生的興趣點以及注意力轉移到課堂中來，是中職教育的一大難題。通過微課的豐富視頻展示能調動學生的感官，提升課堂的積極性。

二、中職數學教學的現狀

隨著網絡的進步，數字化時代進入高速發展時期，中職學校已意識到要對其進行充分利用，通過網絡的公共學習平臺，提供在線學習的機會，將資源庫的學習資源充分利用起來。

1.微課在中職數學教學中的應用

在以往的教學中，學生要想對課程內容進行提前學習只能通過課本和學習資料，預習效果低，導致在課堂上無法完全吸收教師所講知識點，學生無法深入掌握學科內容。然而在微課中，教師可以對每節課堂教學內容做一個有引導性的預習，提出課堂重點，以自己的教學思路為途徑，使學生在聽課時能有重點地對預習進行升華。課后的查漏補缺是一個無法忽視的步驟，這個教學過程可以鞏固學生學過的知識內容，但在以往的教學體制下，學生在進行繁多科目的復習時，在時間緊迫的情況下無法處理內容雜亂的學科知識。但在微課的教學中，教師對課堂內容重難點進行錄制，讓學生在時間短的情況下也能充分把握知識點，解決課堂中不能普及所有學生的難題。

2.微課在教學難點中的作用

微課的特點就是對某個特定知識點進行講解，通過教師對難點的錄制，使學生清晰、全面地掌握學科疑難點。此外，微課還能加深學生對學習內容的印象，因為其直觀性、簡單性遠遠超出傳統課程的固定性。

三、將微課引入中職數學教學的策略

中職學生的數學基礎差，他們在學習時沒有動力，且對學習的興趣低，常產生厭學的情緒。將興趣導入中職課程的學習中是現階段中職數學教學改善的重要出發點。教師可以將數學教學的內容與學生生活中感興趣的話題結合進行趣味性的數學微課設計，以音樂、動畫的形式進行展現，整合各個因素的優越性，呈現新穎的課程內容，再進行創造性的微課引入。通過這些方式，在內容和形式上，創造一個生動有趣的微課教學環境，讓學生進行個性化的學習。例如，教師在講解以及推廣“角”的概念的時候，可以使用幾何畫板以及FLASH教學軟件，與PPT相結合最終形成視頻課件向學生進行展示，使用旋轉的觀點推廣“角”的概念，從而使數學內容更加生動形象，輔助學生學習。

數學是一門邏輯性較強的嚴密的學科，其知識點是層層相接的，所以進行微課導入時要依據數學的緊密邏輯性關系，進行銜接性設計。其連貫性體現在以下方面：一是新舊知識的交替，要注重學生的數學學習水平，以此為出發點，進行以舊入新。二是教學內容上下連貫，針對此問題的設計要以提升學生注意力為重點，推動今后的教學發展。例如，空間幾何體的體積章節中，本章內容講解了空間幾何圖形的概念及特征。空間幾何體的體積基礎是空間線面關系，蘊含著“點、線、面”到“體”的轉化過程。空間幾何體的研究思路是從已知長方體的體積出發，借助祖暅原理，在學習過程中探求未知圖形“柱、錐墜、臺、球”的體積問題。因此祖暅原理是微課的主要導入內容，也是實現微課過渡傳統教學的重要樞紐。通過選取祖暅原理的內容，憑借幾何畫板將動態圖形顯示出來，能培養學生的空間分析能力，還可以幫助學生克服傳統課堂學習中的疑難點。

現在的中職學生總是覺得數學在實際生活中是無用的，他們認為數學是一種抽象的知識，與生活脫節。要使學生轉變對數學的印象，教師就要以數學實用性為原則，進行微課設計。根據學生的實際問題，從學生的生活真實場景中選取題材，與數學知識融合，不要讓背景過于單一。

數學旨在用最簡單明了的方式對公式等進行直觀闡述。因此，在數學微課教學過程中不能冗雜，且拖泥帶水的教學課堂還會減慢后來教學計劃的開展，此外會使學生學習時的疲勞感增強，所以在進行微課設計時不要添加過多的修飾，在學生能簡單直觀地掌握學習知識的基礎上，做到明了和自然。要保證內容簡潔卻不簡單，讓微課對課堂內容進行輔佐，使微課的真正價值體現出來。例如，教師在教授學生等差數列前n項和推導公式的時候，應該從數學原理出發，根據其形成過程制作成為微課課件，促使學生能夠更好地理解公式，拓展學生的想象力和數學思維能力。

本文對中職數學教學中微課的現狀進行了分析，探討了傳統數學教學的弊端，提出了將微課更好地導入數學課程，再通過課堂教學的知識點、難點和教學樞紐，設計制訂原則和方案，目的在于改變目前中職數學教學的單一性、固定性、低效性，使課堂擁有趣味性、積極性。

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