生本課堂，精彩無限

陳衛菊

摘 要：“生本課堂”是一種新提出的教學形態，倡導的是一種“以學生的發展為本”的教育理念。小學勞技的“生本課堂”，就《鐵絲玩具的設計和制作》一課來例談，主要從四個方面展開：①趣味導入，激發興趣；②人人有材料，保證操作實施；③用媒介，提高課堂效率；④巧關注生成，尊重學生。

關鍵詞：生本課堂；興趣；生成；效率

“生本課堂”顧名思義就是以學生的發展為本，要一切從學生的學習出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。那么，小學勞技課堂中的“生本”理念又該如何體現呢？今天就以浙江省義務教育教科書勞動與技術讀本四年級《鐵絲玩具的設計和制作》為例，談談我是怎么把握“生本課堂”的構建。

一、視頻引入，激發興趣

一堂課，能否吸引學生，激發學生的興趣，聚焦學生的目光，是上好一節課的關鍵。因此，我們在設計時想方設法制造積極的學習氛圍，激發學生的學習動機，以新穎、活潑的課堂形式去吸引孩子們學習較為枯燥的內容。都說“良好的開端是成功的一半”，那么如何導入才能開啟學生學習勞技課的興趣呢？

例如，《鐵絲玩具的設計和制作》一課，課的開始，我就將課堂歸為學生的課堂，結合孩子們喜歡看的特點，喜歡嘗試的心理特征，我直接說：“同學們，老師給大家帶來了一段視頻，請看”。同學們立刻齊刷刷地將目光投向屏幕，目光炯炯，神采奕奕，教室里鴉雀無聲。接著就是一筆畫視頻的播放。孩子們專注的小臉上不時地露出驚喜和贊嘆。這樣的動態導入無疑是良好的、有效的教學情景，不僅創設出了與本課相融合的教學內容，為后面動手設計環節也做了很好的鋪墊；而且還引起了學生的關注，燃起了學生興趣的火花，激起了同學們躍躍欲試的熱情。

二、實物提供，保證操作

小學勞技課是一門需要學生結合眼、手、腦共同配合的課程，動手操作是這門學科的主要特點，因此，實踐是這門課程的主要展開方式，學生需要通過實踐操作來豐富自己的勞動體驗，從而形成對勞技的重新認識。而勞技課堂內容廣泛，常常會碰到學生不熟知的內容，遠離現在孩子的生活實際。像《鐵絲玩具的設計和制作》這課也一樣，要設計和制作，必須得了解材料和工具，而孩子們平時很少會接觸到鋼絲和鋼絲鉗等工具，對其了解不深。生本課堂關注的是學生的自主探究，為了學生有效地開展學習，故課堂上，我給每位同學準備了不同型號的鉛絲，以及需要用到的制作工具，供孩子們看、摸、試。學生在這個自主活動的過程中，關注了鐵絲的色澤、軟硬、粗細，及對工具的清楚認識。之后再討論哪種鐵絲類型更適合玩具的制作，學生的見解就非常到位了。

三、巧用媒介，提高效率

勞技課的最大特點便是實踐，課堂上，我們免不了要當場示范。最簡單的就是拿起材料，舉高，直接示范，快速簡單的方式，但是很多時候因為操作的對象太小，導致后面和旁邊的同學看不清楚。這時，我們可以利用投影，將不易觀察到的操作進行放大演示；或是事先拍成視頻，通過視頻的直觀教學，讓全部學生都能觀察到操作的過程和結果，而且還能節省不少的示范時間。

《鐵絲玩具的設計和制作》中認識制作工具這一環節時，除了學生人手一把鋼絲鉗可以直觀觀察外，我還特地制成了圖片，將鉗頭部分進行了特寫，詳細標注了各部分的名稱，從而有效防止學生在操作過程中出現不必要的錯誤。

多媒體圖文并茂、聲形具現的特點能夠縮短教師知識講解的時間，可將更多的時間留給學生開展動手創作。所以在教學制作鐵絲玩具經常要用到的一些鏈接方法時，我直接將這四種連接做成幻燈整體呈現，為了人人都能理解每個連接的過程，特地課前拍成了小視頻供孩子們快速學習。這種短時的、動態的視頻重點展現了連接的重點或難點，能更好地適應小學生的“注意力集中時間短”這一學習特點，牢牢吸引著孩子們的注意力，而且教學目標落實得很不錯。

最后，在作品反饋中，我更是利用了投影這個展示平臺，激發學生的表現欲望。先進行組內評選，欣賞對比出本組最佳作品，并組織語言介紹作品；接著將每組推選的作品整體投影在大屏幕上，供全班欣賞、評價；再由作者發言介紹；最后同學投票產生最佳設計獎、最佳制作獎、最佳創意獎。

生1：我很喜歡吃鯧魚，所以我制作了鐵絲鯧魚。用到了彎圓、彎折兩種常用技法，最后利用絞合連接進行首尾封閉。

生2：我分到的是黃顏色的鐵絲，而且我感覺自己上課很認真，所以就做了個鐵絲星星獎給自己。

生3：我做的鐵絲蝸牛非常好看，彎折的地方做得很圓很光滑。

……

因為有了投影這個展示平臺，小作者們很驕傲地分享著自己的成果，收獲著情感上的體驗。其他同學也能圖文對照很認真地欣賞，同時還回顧了本課的重要知識點。

四、動態生成，真正生本

都說一個不講預設的教師，不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。重視預設，就是尊重學生；注重生成，也是尊重學生，更是發展學生。

教學制作鐵絲玩具常用技法：

1.示范“彎折”。

2.學生進行彎折，多次彎折。

3.認識“圍方”。

4.教學“繞圈”技法。可以利用鋼絲鉗，也可以徒手繞圈。

（1）教師示范。

（2）學生嘗試。

（3）展示。

在我的預案中，認識鐵絲和鋼絲鉗工具之后，我是采用講解、模仿的方式開展教學的，相信孩子們一定能快速學會，教學目標掌握制作的基本技法一定能輕松落實。但在實際教學中，我發現學生認識了鐵絲和鋼絲鉗之后，已是興致勃勃，蠢蠢欲動了，整個課堂已然不那么安靜了。如果我繼續根據預設按部就班，牽著學生走，顯然不是最好的呈現方式，它脫離了生本課堂的本質，學生依然做不了課堂主人，勢必會打擊當前的興奮狀態，減弱求知的愉悅感。那么課堂將會平平淡淡，索然無奇，沒有思維碰撞，沒有問題沖突。所以我馬上做了調整：你能利用鋼絲鉗將鐵絲變變形嗎？學生可高興了，一致回答“能”。立馬行動，短短的兩分鐘，呈現的是富有生機的、手腦協調并用的過程。學生給出了大大的驚喜，享受其中，讓我們看到了思維釋放的快樂，讓我們看到了豐富的作品，其中就有下一環節教學需要用到的“彎圓”、“彎折”、“圍方”、“繞圈”等作品。教學需要的素材不是學生機械模仿老師做成的，而是學生將自己的設計理念和喜好滲透其中，充滿了探究性。我想這正是我依據了學生的學習思路，導在了學生情感的迸發處，把教的過程轉化為學生學習的過程，才自然而然產生的課堂的生成，收到了良好的教學效果，實現了“以生為本”的要求。

“生本課堂”是一種新提出的教學形態，倡導的是一種“以學生的發展為本”的教育理念。實踐證明，小學勞技“生本課堂”用視頻導入吸引學生，用真實的材料刺激學生的感知，結合媒介調動學生的感官，用動手操作還給學生真實的體驗，關注動態生成尊重學生的差異，尊重學生的情感——這樣的“以生為本，因學定教，順學而導”，課堂定能精彩無限。

參考文獻：

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