評價：助推學生的成長

李華

摘 要：課堂是師生之間進行溝通與交流對話的平臺，在對話過程中，教師對學生發言的評價是一種及時性評價。無論是傳授知識、提高能力，還是啟迪心靈、陶冶學生情操，都離不開教師富有激勵性、引導性的評價語言。對話評價時應充分尊重兒童的精神世界和獨特感受，讓兒童的個性得到張揚。

關鍵詞：評價要注重激勵和引導 評價要關注學生的生成性問題 評價要尊重學生的獨特體驗和多元選擇 評價要力求多元 客觀

課堂生活是兒童生活體驗的重要組成部分，也是師生共同體驗生命歷程的精神之旅。品德與生活、品德與社會課堂是師生之間進行溝通與交流對話的平臺，在對話過程中，教師對學生發言的評價是一種及時性評價。無論是傳授知識、提高能力，還是啟迪心靈、陶冶學生情操，都離不開教師富有激勵性、引導性的評價語言。我認為，對話過程，應該是師生雙方精神自由舒展的過程，兒童自有兒童的感情，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想，因此，對話評價時應充分尊重兒童的精神世界和獨特感受，讓兒童的個性得到張揚。

那么，如何在對話評價中著眼于學生發展，張揚學生個性呢？下面我就自己在課堂教學中的一些感悟與各位老師共同商榷。

一、對話評價要注重激勵和引導

教師應積極創設民主和諧的對話評價的氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵性為主的發展性評價策略，多運用一些激勵性語言，讓學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑，只有這樣，才能發展學生多方面的潛能。但激勵不是那種簡單的表揚，我認為，教師激勵性評價語言應具有三個方面的特點：

1.準確而得體。教師應根據學生的回答準確地指出學生的長處，不虛美。如：“你的見解比較獨特，再深入思考，就更好了”；“善于提問題是良好的學習習慣，你很會提問題”等，評價的語言出自教師內心，真誠、坦率，有真情實感，容易打動學生。

2.生動而有趣。教師生動有趣的對話評價語言，不僅能避免學生的尷尬，還能維護他們的自尊。例如我在和學生討論有關“謙讓”的話題時說：“是啊，有的同學為了一點小事，互不相讓，就好像兩只公雞眼瞪大，伸著脖子來打架，為爭一粒小芝麻，斗成一對禿尾巴，多不劃算呀。”學生們在笑聲中，懂得了謙讓的道理。

3.親切而多樣。對話評價語言不僅限于有聲語言，有時一個手勢、一個眼神、一次撫摸也會使學生在舉手投足間感到親切，當學生的回答充滿個性、有獨特見解時，教師情不自禁地帶頭鼓掌，或上前祝賀，當學生思考欠周全不知如何是好時，教師送上期待、信任的目光……學生從親切多樣的有聲語言、體態語言中感受到了關愛，感受到了賞識。

二、對話評價要關注學生的生成性問題

教師應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決，及時激發保護學生對事物的好奇心、求知欲，這種對話評價有利于學生個性化發展。例如我在進行《正確認識自己》內容教學時，為了讓每個同學正確認識自己，既看到自己的缺點，也能找到自己的優點，設計了一個教學環節——“精彩亮相”，讓學生向同學或老師展示自己的一項特長。展示活動開始后，全班同學都興致勃勃，只有一個女生愁眉苦臉地坐在位置上一動不動，原來這位同學竟找不到自己的一個優點。怎么辦呢？這時。我走上前去撫摸著這個女生的頭，對同學們說：“每個人身上都有優點，自己的優點有時很難發現，誰能幫幫她呢？”有的同學說：“她很有禮貌，每次見到老師都問好。”有的學生說：“她做值日很負責，每次都是她最后一個走。”……從大家真誠的話語中，這位女生露出了可愛的笑容，找回了自信心，也主動加入到“精彩亮相”中去了。

三、對話評價要尊重學生的獨特體驗和多元選擇

尊重學生的獨特體驗和多元選擇就是對學生個性的尊重。由于學生的生活狀況、思維方式、興趣愛好等都存在著差異，導致學生原有生活經歷、生活經驗也不盡相同。由此，學生生活的多元化必然產生富有個性化的體驗和多元選擇。教師在對話評價時，不能武斷地把學生的多元選擇與答案中統一的標準進行比較，從而來衡量學生行為指向的對與錯，而應引導學生指向教材的價值取向。如我在執教《春天在哪里》時，課前布置學生到生活中找春天，選出自己心中“春天的使者”，有的學生說春天在柳樹嫩綠的新芽上，有的說春天在燕子的翅膀上，有的說春天在河水融化的碎冰中，有的說春天在梅花的爛漫里。這時，我沒有用統一的尺度和統一答案評價學生，而是對以上學生的表現分別給予了鼓勵性評價。這種評價方式尊重了學生多元選擇和真實的生活體驗，有助于促進學生的個性發展。

四、對話評價要力求多元、客觀

首先是評價主體的多元性。對話教學過程中，以前對學生的發言往往是教師評價多，評價主體顯得單一，被評價者往往處于被動的地位，是消極的應付者。這樣，不利于充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，應適當增加一些同伴評價與自我評價，以加強評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我參與、自我反思與自我發展。

其次是評價角度的多元性。追求多方位、多層次評價，注重學生三維目標的構建，不僅關注學生道德知識的學習、方法的獲得和能力的形成，還要重視學生創新精神、學習態度、心理素質等方面的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納并認同有關評價的結果。

再次，對學生評價的語言要客觀。有人一味賞識贊美學生，認為不贊美表揚就是不愛學生、不尊重學生，這種認識是片面的。對話評價要有賞識贊美的因素，但更需要客觀、真誠，這才是真正地尊重和愛護學生，這樣才有利于學生的個性發展。

總而言之，在品德與生活、品德與社會課堂教學中，教師要結合學生的生活實際，努力實施有效的對話教學，變教師的一元獨白為主體的多元對話，充分調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，讓學生自覺主動的去認識生活，體驗生活，發展能力，形成良好的品德。