小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究

陳夢華

摘 要：隨著新課程改革的實施，國家對加強中小學生科學教育更加重視，各種政策法規(guī)不斷出臺，以期提高全國小學生的科學素養(yǎng)。本文主要圍繞小學科學實踐活動課程化問題進行簡要的分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：小學科學實踐活動 對策 課程化問題

引言

在小學教育階段，科學實踐活動是其中的重要組成和部分，主要旨在培養(yǎng)小學生的科學意識，培養(yǎng)他們的科學實踐能力。通過讓小學生參與到科學實踐活動之中，以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力等。下文主要圍繞小學科學實踐活動，就其課程化問題進行探究，并提出相應的解決對策。

一、實踐活動課程化的主要問題

1.學校課程安排的空間不足

科學實踐活動課程化的發(fā)展，需要專業(yè)的教師去負責，并圍繞科學實踐活動的內(nèi)容來進行課時安排。當時在我國許多小學之中，科學實踐活動并沒有得到大多數(shù)教師的重視，許多教師都僅僅以兼職的形式來負責授課，科學實踐活動課程的課時安排非常少，一個星期最多也就兩個課時，還經(jīng)常會出現(xiàn)占用科學實踐活動課程的情況。此外，有許多學校為了防止學生受到意外傷害，科學實踐活動課程大多數(shù)以理論講述為主，很少會由教師帶領學生走出校園開展實踐。所以為了推動科學實踐活動課程化的發(fā)展，必須要加強對這門課程的認識，要增加課時安排。

2.教學材料不夠豐富

“課程化” 也就是讓科學實踐活動成為某種科目，以一種體系化的方式來開展，因此要想實現(xiàn)小學科學實踐活動課程化，則需要解決教材以及資源問題[1]。當前，在我國許多小學之中，科學實踐活動的教學材料不夠豐富，缺乏系統(tǒng)性，所以很難滿足課程化的需求。在開展科學實踐活動之時，教師們都是根據(jù)自己的經(jīng)驗來開展實踐活動，他們沒有一個統(tǒng)一的教學體系來指導，這樣就導致科學實踐活動的最終效果并不是特別理想。

3.教師的專業(yè)水平不足

科學實踐活動課程化對教師的教學水平提出了較高的要求，對教師的知識結構以及教學方法等有著固定的要求。但是許多學校的教師在這方面的專業(yè)性都不足，許多教師都是兼職來教授科學實踐活動的課程，他們的本職工作有的是語文教師，有的是體育教師，還有的是班主任，這種情況在我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的小學里尤為明顯，因為學校的規(guī)模較小，教師較少，所以很難安排專門的教師去負責科學實踐活動，只能夠由其他教師來臨時兼職。這樣就導致科學實踐活動的教學效率大打折扣，不利于學生實踐操作能力的提升，不利于學生科學素養(yǎng)的形成。

4.教學模式較為陳舊

當前，許多教師仍舊受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中采用灌輸式的教學方法，導致學生的主體性地位沒有得以突顯出來，從而挫傷了學生的學習積極性。在科學實踐活動課程教學過程中，有些教師就是讓學生自由活動，在校園里自己玩耍，還有的教師就是根據(jù)教材中的內(nèi)容進行講述，這樣就導致科學實踐活動的教學效果不夠理想，難以激發(fā)學生的學習熱情。

二、解決對策

1.建立專業(yè)的課程體系

要想實現(xiàn)科學實踐活動課程化，那么就需要建立一個完善的課程體系，因為只有當課程體系建立起來，才意味著科學實踐活動有了獨立的課程構架，而教師只需要利用相應的教學資源，來完成這一構架即可。但是需要注意的一點是，建立課程體系，并不是對原有的科學實踐活動來進行總結，而是因為以小學生的認知發(fā)展為依據(jù)，來有步驟的安排科學實踐活動。對于不同年齡段的小學生，科學實踐活動應當起到不同的作用，例如，對于低年級的小學生而言，開展科學實踐活動的主要意義在于引起他們對化學以及自然科學等學科的興趣，使他們能夠初步的去認識。而對于高年級的小學生而言，科學實踐活動的主要目的在于對他們的科學意識進行培養(yǎng)，在于對他們的認知能力進行培養(yǎng)[2]。故此，在建立課程體系之時，需要以學生的需要為基礎，要與培養(yǎng)目標相符合。

2.加強對教學資源的開發(fā)

要想實現(xiàn)小學科學實踐活動的課程化，首先就需要加強對教學資源的開發(fā)，因為對于當前的小學科學實踐活動而言，最為重要的問題就是解決教學資源不足的現(xiàn)象。為了更好的滿足學生的發(fā)展需要，教育部門應該定期對教材進行重新編制，要確保教學內(nèi)容符合時代的發(fā)展。另外，小學教師也有參與課程資源開發(fā)的責任，學校可以建立科學課程資源開發(fā)的評價機制，將課程資源的開發(fā)工作納入到教師的評測之中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要給予一定的獎勵，以調(diào)動教師的課程開發(fā)的積極性。

3.優(yōu)化教師管理

科學實踐活動課程化的實現(xiàn)需要專業(yè)的教師來支撐，因此就需要各學校安排專業(yè)的教師來負責科學實踐活動。要有正式的教學教研組來進行負責，對課程的開展情況進行跟蹤記錄，對教材的使用情況進行評價，對教師的教學效率來進行評估等等。為了提高科學實踐活動課程的教學效率，學校應該采取相應的措施來提高任課教師的專業(yè)水平[3]。例如，安排專門的教師來負責科學實踐活動，為他們創(chuàng)作學習的平臺，去其他城市的小學進行參觀學習，或是邀請專家教授來校講座，使教師的專業(yè)能力有所提升。

4.及時更新教學模式

為了進一步提高科學實踐活動課程的教學效率，就需要小學教師及時更新他們的教學模式，要使其與課程的教學目標相一致。要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學法，要根據(jù)學生的認知能力來展開教學，從教學準備、教學安排等方面來著手。例如，教學目標是讓學生能夠?qū)χ参锏纳L規(guī)律有著初步的了解，那么教師就可以根據(jù)這一教學目標去做好課前準備，去選擇相應的教學模式，而針對這一教學目標，教師可以采用任務導學教學模式，讓學生去尋找一種草本植物，進而去對該植物進行觀察。這樣一來，就有助于提高學生的學習自主性，能夠激發(fā)他們的學習積極性，還能夠促使教學效率的提升。

結語

綜上，在小學教育中，科學實踐活動課程化的實現(xiàn)，能夠滿足學生的學習需要，是小學教育發(fā)展的必然途徑。而為了促使科學實踐活動課程化的實現(xiàn)，則需要建立專業(yè)的課程體系；要加強對教學資源的開發(fā)；要優(yōu)化教師管理；及時更新教學模式。如此，就能夠使這門課程成為學生科學知識能力發(fā)展的臺階。

參考文獻

[1]楊業(yè)華.小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]宋俊.小學科學實踐活動課程化問題分析與對策[J].科教導刊（下旬），2017，01：129-130.

[3]許偉光.農(nóng)村小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策[D].東北師范大學，2009.