創設思維情景，激發學習興趣

陳雪玲

在針對學生的具體實際而調整教學坡度的問題上，不僅是要對一個具體的定義和問題如此處理，也是對教材中的一個章節乃至對實施因材施教原則的具體應用。因此教學過程中，如何正確處理教和學的關系，充分發揮教師和學生的作用是教學中的一個重要課題，下面是我的體會和做法：

一、創設思維情境，激發學習興趣

我們在教學過程中，如果只通過教師的講解完成教學任務出發，就必然會導致使用“注入式”的教學方法進行教學，從而把教學過程變成厭惡教師的教學。如果我們認識到事物的發展的根本原因在于事物的矛盾性，那么要解決老師與學生之間產生的這種矛盾，教師就必須通過自己在認識和熟悉了學生內部精神的可接受性的基礎上， 想方設法使他們對所學的知識產生濃厚的興趣。

1.討論、交流

我在教學時，注意利用學生正反面兩面不同的意見，積極引導他們通過討論來創設思維情景，往往能起到把握實質，搞清問題的作用。

以對“線條、射線、直線”理解為例。在教學當中發現有些學生仍按課本所述認為“一根拉緊的線、一張紙的折痕、一塊黑板的邊線……”只會給人以線段的形象時，就立即要求他們為各自的論點提供論據，開展積極的辯論。在辯論中，持前一種學生就課本上所描述的定義作了補充，但持后一種的學生在爭辯中不僅就上述這些事物本身的實際，從事實上作了說明，而且又點出了在理論上的出處： 這是因為拉緊了的繩子、紙的折痕和黑板的邊線，它們都有兩個端點，都給我們以線段的形象。這場小辯論，是引發學生通過積極思維活動，發展教學思維能力的過程。

2.轉換

我在教學時，注意對那些學生看起來似乎很枯燥的內容，尋求方法架橋變換，使其變為學生很感興趣的問題。使他們在控索中所經歷的教學思維活動，發展教學思維能力的過程。

3.設疑

我在教學時，注意從教材實際出發，通過精心“設疑”，使教師的思維活動和學生的思維活動得到和諧統一來創設思維情境，往往能夠起到激發學生學習興趣從而解決問題的作用。

4.演示

我在教學時，注意對比較抽象而復雜的問題，分析它的實質，找出抽象概括的起點，能過直觀演示來創設思維情境，往往能夠使學生在分析過程中茅塞頓開，情趣倍增，迅速排除圖式交錯的消極影響，順其自然地發現關鍵所在，解決問題。

在“創設思維情境”中常用的幾種方法，借此以說明學生的思維活動，常是由于在學習實踐中碰到要求解決要求解決問題而引起的，另外還要認識到，由于解決問題的情境是不盡相同的，所以“創設思維情境”的方法也是多種多樣的。因此，所創設的思維情境和學生內在精神和關系，要一定是像與原像的關系。這樣才有助于啟發學生求知的欲望，我們在教學中就會取得實際效益。

二、調整教學坡度、提高教學效率

我們在教學中，如果只從大綱的教學要求出發，不考慮一個班的不同學生素質和基礎的實際水平，而采取千篇一律的教學方法，在教學后就會認為某個學生的思路活躍、反應迅速且易于掌握知識和形成能力，而認為另一個學生思路閉塞、反應遲鈍、難于掌握知識和形成能力。其實，前者往往是一個基礎較好的學生，后者是一個基礎較差的學生。如果我們不從主觀上找原因以次改進，這樣下去就會在感情上對這兩個不同的學生有所親疏，在師生心理狀態上都會產生抑郁感。因為教和學的雙方都花了力氣，而不能收到理想的教學效果，這樣下去就會越來越對提高教學質量喪失信心。如果我們知道學生對所認識的客體具有能動性，是主動地和客體在交際過程中獲取知識促進自身成長的，而學習本身就是在教學相適應的前提下有目的地掌握知識和形成能力的活動，那么，我們開展教學活動就既要從教學要求出發，也要從學生的實際水平出發，對于不同水平的學生在實施同一個教學目標下，確定不同的教學坡度。對基礎好的學生坡度應該大些，要少設鋪墊，對基礎差的學生坡度應該小規律進行教學的反映，是有助于激起他們更強烈的學習興趣，從而取得較為理想的教學效果。

三、發揚教學民主、促進教學相長

長期的教學實踐使我認識到，學生總是有學生感的。所謂學生感就表現在他們既尊師又自尊，在學習上他們既靠老師教又靠自己學，這就是他們的心理特征。因此我們在數學教學中，總是要注意從學生的實際出發、從學生的認識規律出發來組織教學內容，設計教學過程，以期收到教學效果。但與此同時，我們千萬不能忽略學生在學習過程中突然提出在內容上或在方法上超越授課計劃的問題。

在課堂要注意傾聽學生的發言，特別是對于插話的內容如能幫助他們澄清錯誤概念，提醒他們重視推理前提，引導他們挖掘隱含條件，啟發他們總結解題規律，掌握變換的方法……使大家在生動探索中發現問題、解決問題，從而學到思想、學到方法。另一方面我們也要注意到，有時學生在課堂上插話內容也是沒有什么價值的，這時既不能讓班上的學生繞他的問題轉，更不能將學生的插話內容一下子打入冷宮。而應采取以進為進的方法，將學生的積極思維活動引到成功的數學思維活動上來，在保護了插話學生的學習興趣的同時，注意發現和培養學生的學習興趣，并通過各種途徑使他們和興趣轉化為對科學的熱愛和對真理的追求，從而把興趣上升為志趣。

在數學教學中為了解決教師與學生之間產生的心理矛盾，而使教師的主導地位和主體作用融為一體的幾點做法。僅是一孔之見，借以起到拋磚引玉的作用。我們應該明確，不管什么方法，只要能激發起學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，有助于分析數學思維活動的過程，幫助學生發現思維中的錯識，總結思維的規律、方法和技巧，都是值得我們借鑒的。