創(chuàng)設(shè)思維情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陳雪玲

在針對學(xué)生的具體實際而調(diào)整教學(xué)坡度的問題上，不僅是要對一個具體的定義和問題如此處理，也是對教材中的一個章節(jié)乃至對實施因材施教原則的具體應(yīng)用。因此教學(xué)過程中，如何正確處理教和學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用是教學(xué)中的一個重要課題，下面是我的體會和做法：

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們在教學(xué)過程中，如果只通過教師的講解完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)，就必然會導(dǎo)致使用“注入式”的教學(xué)方法進行教學(xué)，從而把教學(xué)過程變成厭惡教師的教學(xué)。如果我們認識到事物的發(fā)展的根本原因在于事物的矛盾性，那么要解決老師與學(xué)生之間產(chǎn)生的這種矛盾，教師就必須通過自己在認識和熟悉了學(xué)生內(nèi)部精神的可接受性的基礎(chǔ)上， 想方設(shè)法使他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.討論、交流

我在教學(xué)時，注意利用學(xué)生正反面兩面不同的意見，積極引導(dǎo)他們通過討論來創(chuàng)設(shè)思維情景，往往能起到把握實質(zhì)，搞清問題的作用。

以對“線條、射線、直線”理解為例。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生仍按課本所述認為“一根拉緊的線、一張紙的折痕、一塊黑板的邊線……”只會給人以線段的形象時，就立即要求他們?yōu)楦髯缘恼擖c提供論據(jù)，開展積極的辯論。在辯論中，持前一種學(xué)生就課本上所描述的定義作了補充，但持后一種的學(xué)生在爭辯中不僅就上述這些事物本身的實際，從事實上作了說明，而且又點出了在理論上的出處： 這是因為拉緊了的繩子、紙的折痕和黑板的邊線，它們都有兩個端點，都給我們以線段的形象。這場小辯論，是引發(fā)學(xué)生通過積極思維活動，發(fā)展教學(xué)思維能力的過程。

2.轉(zhuǎn)換

我在教學(xué)時，注意對那些學(xué)生看起來似乎很枯燥的內(nèi)容，尋求方法架橋變換，使其變?yōu)閷W(xué)生很感興趣的問題。使他們在控索中所經(jīng)歷的教學(xué)思維活動，發(fā)展教學(xué)思維能力的過程。

3.設(shè)疑

我在教學(xué)時，注意從教材實際出發(fā)，通過精心“設(shè)疑”，使教師的思維活動和學(xué)生的思維活動得到和諧統(tǒng)一來創(chuàng)設(shè)思維情境，往往能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而解決問題的作用。

4.演示

我在教學(xué)時，注意對比較抽象而復(fù)雜的問題，分析它的實質(zhì)，找出抽象概括的起點，能過直觀演示來創(chuàng)設(shè)思維情境，往往能夠使學(xué)生在分析過程中茅塞頓開，情趣倍增，迅速排除圖式交錯的消極影響，順其自然地發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，解決問題。

在“創(chuàng)設(shè)思維情境”中常用的幾種方法，借此以說明學(xué)生的思維活動，常是由于在學(xué)習(xí)實踐中碰到要求解決要求解決問題而引起的，另外還要認識到，由于解決問題的情境是不盡相同的，所以“創(chuàng)設(shè)思維情境”的方法也是多種多樣的。因此，所創(chuàng)設(shè)的思維情境和學(xué)生內(nèi)在精神和關(guān)系，要一定是像與原像的關(guān)系。這樣才有助于啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，我們在教學(xué)中就會取得實際效益。

二、調(diào)整教學(xué)坡度、提高教學(xué)效率

我們在教學(xué)中，如果只從大綱的教學(xué)要求出發(fā)，不考慮一個班的不同學(xué)生素質(zhì)和基礎(chǔ)的實際水平，而采取千篇一律的教學(xué)方法，在教學(xué)后就會認為某個學(xué)生的思路活躍、反應(yīng)迅速且易于掌握知識和形成能力，而認為另一個學(xué)生思路閉塞、反應(yīng)遲鈍、難于掌握知識和形成能力。其實，前者往往是一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生，后者是一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生。如果我們不從主觀上找原因以次改進，這樣下去就會在感情上對這兩個不同的學(xué)生有所親疏，在師生心理狀態(tài)上都會產(chǎn)生抑郁感。因為教和學(xué)的雙方都花了力氣，而不能收到理想的教學(xué)效果，這樣下去就會越來越對提高教學(xué)質(zhì)量喪失信心。如果我們知道學(xué)生對所認識的客體具有能動性，是主動地和客體在交際過程中獲取知識促進自身成長的，而學(xué)習(xí)本身就是在教學(xué)相適應(yīng)的前提下有目的地掌握知識和形成能力的活動，那么，我們開展教學(xué)活動就既要從教學(xué)要求出發(fā)，也要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對于不同水平的學(xué)生在實施同一個教學(xué)目標(biāo)下，確定不同的教學(xué)坡度。對基礎(chǔ)好的學(xué)生坡度應(yīng)該大些，要少設(shè)鋪墊，對基礎(chǔ)差的學(xué)生坡度應(yīng)該小規(guī)律進行教學(xué)的反映，是有助于激起他們更強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

三、發(fā)揚教學(xué)民主、促進教學(xué)相長

長期的教學(xué)實踐使我認識到，學(xué)生總是有學(xué)生感的。所謂學(xué)生感就表現(xiàn)在他們既尊師又自尊，在學(xué)習(xí)上他們既靠老師教又靠自己學(xué)，這就是他們的心理特征。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是要注意從學(xué)生的實際出發(fā)、從學(xué)生的認識規(guī)律出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，以期收到教學(xué)效果。但與此同時，我們千萬不能忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突然提出在內(nèi)容上或在方法上超越授課計劃的問題。

在課堂要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是對于插話的內(nèi)容如能幫助他們澄清錯誤概念，提醒他們重視推理前提，引導(dǎo)他們挖掘隱含條件，啟發(fā)他們總結(jié)解題規(guī)律，掌握變換的方法……使大家在生動探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而學(xué)到思想、學(xué)到方法。另一方面我們也要注意到，有時學(xué)生在課堂上插話內(nèi)容也是沒有什么價值的，這時既不能讓班上的學(xué)生繞他的問題轉(zhuǎn)，更不能將學(xué)生的插話內(nèi)容一下子打入冷宮。而應(yīng)采取以進為進的方法，將學(xué)生的積極思維活動引到成功的數(shù)學(xué)思維活動上來，在保護了插話學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過各種途徑使他們和興趣轉(zhuǎn)化為對科學(xué)的熱愛和對真理的追求，從而把興趣上升為志趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了解決教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的心理矛盾，而使教師的主導(dǎo)地位和主體作用融為一體的幾點做法。僅是一孔之見，借以起到拋磚引玉的作用。我們應(yīng)該明確，不管什么方法，只要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于分析數(shù)學(xué)思維活動的過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維中的錯識，總結(jié)思維的規(guī)律、方法和技巧，都是值得我們借鑒的。