淺談漢語拼音教學（2）

唐春

摘 要：教師應致力于經驗轉化新知識；學生在真實的生活中鞏固知識，強化知識的應用；使用教材“兩境”，搭建學習橋梁 ；開發、應用生活中的課程資源；創設學習情境，降低學習難度 。

關鍵詞：經驗 生活 橋梁 資源 情境

教師在進行漢語拼音教學時，通過豐富多彩的實踐活動，活用教材，抓住關鍵，培養學生的創新能力，激發學習語文的興趣。

一、致力于將生活中獲得的經驗轉化為學習新知識的基礎

1.編兒歌。如，教聲母g的時候，我先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案?！傍澴拥镍??！薄昂推进澋镍潯！薄案绺绲母??！薄案畈莸母?。”“割破的割?！薄蠋熢僖龑В磄的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg”“q加彎鉤ggg” “p字反寫加鉤ggg”……孩子們通過自己編兒歌，迸發思維的火花，緊密結合生活，學懂了g的讀音和寫法。

2.找朋友。即組詞。如整體認讀音節yuan，讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河” 等等。400個只要求認、不用寫的字，孩子們通過聯系生活組詞也能化解難點，加深印象，幫助記憶。

3.畫一畫。新課標一年級上冊教材里有一首兒歌，用三個圓、三條直線拼出小鴨、小兔、小雞。教學前，先讓孩子們自己畫，你用三個圓、三條直線可以畫出什么？結果讓老師吃驚，最多的拼出了49種，孩子們的潛力得到充分發揮。又如：讓孩子們先畫下自己的手形，再把手形添畫成一幅漂亮的圖畫，有帆船，有大樹……用畫一畫的方式來鼓勵孩子聯系生活，重組、創新。

二、致力于使學生在真實的生活中鞏固知識，強化知識的應用

1.拼名字。等拼音學完以后，請孩子們把自己的名字拼出來，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出來，還可以把全班同學的名字用拼音拼出來。既鞏固了拼音，同時體驗到了學拼音的成就感。

2.猜猜看。比如學完了ao、ou、iu，請幾個孩子到前邊來，拿出學的這三個韻母的卡片，放在孩子的腦后，讓孩子猜是學習的這三個當中的哪一個字母？在猜之前，下面的孩子把今天學的三個字母念一遍作為提示。如果他說對了呢，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續留在前面，如果猜錯了呢，就豎小拇指，猜錯的孩子要回到自己的座位上去。孩子們都非常喜歡，在不知不覺中就鞏固了所學知識。

3.唱兒歌。新教材每課都安排了融知識性、趣味性強的兒歌。教學時，在已經會讀的基礎上，引導孩子變化節奏讀，或用熟悉的歌曲旋律套進去，編成歌曲唱一唱。每個孩子可以不一樣，用自己喜歡的形式讀、唱。孩子們非常樂意。他們的自主性得到了充分地尊重，在自己喜歡的學習形式中鞏固了兒歌。

三、致力于使用教材“兩境”，搭建學習橋梁

現行小學語文教材一般在編排漢語拼音時，都會給拼音字母配上相應的“語境歌”和“情境圖”，以具體直觀的生動形象調動學生的興趣和積極性，更好地掌握聲母、韻母的讀音。如，“b、p、m、f”的情境圖是：“大家爬山坡（po）去看大佛（fo）。這時一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：你聽，大喇叭正廣播（bo），大佛是文物，不能用手摸（mo），大家要愛護?！苯滩脑O計的情境將“bo、po、mo、fo”的呼讀音巧妙地組織起來。富有生活氣息。而與之相配的“語境歌”則是：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）?！闭n堂教學時，教師首先要注意引導學生認真觀察情境圖，然后再朗讀語境歌，自然地導出本課所學的聲母與韻母，巧妙地寓于語境與情境中，再借助一些生動形象的卡通畫面和配上樂曲的兒歌，效果良好。

四、致力開發、應用生活中的課程資源

1.擺字母。請孩子們用手、用鉛筆、用短繩、用廢銅絲擺出各種各樣的字母。如手可擺出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支鉛筆可擺出h。收集廢銅絲也可擺出各種字母，更重要的是滲透了一種廢物利用的環保意識，“哦，原來廢銅絲也能幫助我學習！” 讓孩子們逐步意識到將生活中的一些物品運用于學習當中，如把袖子的皮對半開，做成一個帽子，畫上眼睛、眉毛、鼻子等等，這是多么具有童趣的作品呀！

2.說一件事。每天留意自己覺得今天最開心、最傷心或最驚奇的一件事?；丶艺f給家長聽，請家長幫助在聯系本上記下來。等拼音學完后，孩子們可以自己用拼音來寫話學字了。這樣培養了孩子仔細觀察生活的能力，創設了親子交流的機會，讓孩子將學的拼音、學的字運用于生活，描寫生活，為習作打下基礎。學期結束，把它放在孩子的成長檔案袋中。

3.查資料。如兒歌《歡迎臺灣小朋友》教學前，請孩子們去中國地圖上找一找，香港、澳門、臺灣分別在哪兒？再請教家長或翻書、上網查資料，查香港、澳門是什么時候回到祖國媽媽的懷抱的？現在臺灣的形勢怎么樣？目的是了解國情，滲透利用生活中的一切資源進行研究性學習的意識，讓孩子知道，臺灣是祖國媽媽的孩子，它遲早都要回到祖國媽媽的懷抱。

4.剪貼字。請孩子們多看報紙，散步時注意看門牌、橫幅等等。可以把認識的字從廢報紙上剪下來，貼起來。教室里搞展覽，比一比，誰認的字多。課外，同學們還可以找朋友認認大家剪貼的字，擴大認字量。

五、致力于創設學習情境，降低學習難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學生分辨清楚，這是教學的難點。教師要創設與學生生活關系密切的、適合學生已有經驗的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。趣味化生活化的教學情境可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。例如，在教學聲母j、q、x與ü相拼時，可制作動物頭飾、唱兒歌、組織學生參與表演活動：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！弊寣W生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼寫規則，掌握教學內容。

總之，漢語拼音是小學生學習語文的基礎，教師應該根據學生的生活實踐、年齡特點與心理特點引導學生創新學習方法，在教學實踐中善于鉆研，勇于實踐，合理使用教材，運用有效的教法與學法，使拼音教學成為低年級學生的學習樂園。