淺議小學低年級識字教學

吳桂有

摘 要：小學低年級主要是針對一、二年級，在這一階段開展識字教學能夠有效幫助學生認識更多生字，提升小學生的寫作和閱讀能力。在開展識字教學的過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，利用豐富多彩的教學方式吸引學生的注意力，從而使小學生能夠認識更多漢字，為今后各科學習打到良好基礎。

關鍵詞：小學低年級 識字教學 方法

在小學低年級的語文教學中，識字教學作為重點教學內容對小學生的語文及其他科目學習有很大影響，小學生只有認識足夠多的漢字，才能良好的學習更多學科，否則將會影響學生學習和發(fā)展。但是，由于識字教學比較枯燥，一些漢字的筆畫也比較多，還有很多形聲字、多音字等，給小學生學習漢字帶來了一定難度，學生對識字教學很難產生興趣，因此，教師要積極探究低年級識字教學的方法，充分利用豐富多彩的教學內容吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生能夠積極參與到識字教學當中，促使學生對識字教學產生興趣，從而快速掌握漢字基礎。

一、培養(yǎng)小學生識字興趣

在開展小學低年級識字教學的過程中，為保證教學質量，提高教學效率，增強學生對識字學習的熱情，首先應該利用有效的教學策略培養(yǎng)小學生對識字的興趣，只有學生對識字感興趣，才能實現(xiàn)學生主動學習、愿意學習，當學生具備良好的學習狀態(tài)時，教師利用有效的教學方法開展識字教學，能夠提高小學生識字的效率，從而讓小學生牢固掌握漢字。

1.配圖識字教學法

小學低年級的學生屬于兒童階段，他們的想法比較天真爛漫，具備極強的好奇心，面對新鮮的事物毫無抵抗力，會對其產生濃厚的興趣。因此，教師在識字教學中應該充分抓住小學生的這一特質，利用配圖識字方式進行教學[1]。當前的小學語文教材中，在內容上與以往相比變化頗大，為了吸引小學生的學習興趣，在教材中插入了很多圖片，幾乎針對每一個生字都對應的設置了圖片，讓學生能夠快速認識生字，并會讓學生感覺學習生字很有趣味性，減少學習生字的難度。例如，教師在教學“月”字時，為學生搭配一張圖片，彎彎的月牙周圍有很多云朵在守護著，月亮閉著眼睛在熟睡。通過這樣一張表意的圖片，能夠有效激發(fā)學生對識字的興趣。

2.情境識字教學法

教師在開展識字教學的過程中，要提前對教學內容進行規(guī)劃，將一些具有關聯(lián)性的字和詞放在一起進行教學，充分采用詞串方式開展識字教學，能夠讓學生學習漢字更加容易[2]。例如，教師可以將上學、升旗、體操；刷牙、洗臉、早餐；太陽、鬧鐘、小鳥，讓學生發(fā)現(xiàn)這些詞匯之間有一定的關聯(lián)性，學生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是清晨起來要做的事情，教師將這些串聯(lián)在一起的關聯(lián)詞匯作為識字教學內容，并搭配上相應的圖片，使學生對這些生字和生詞能夠有更深刻的認識，促使學生有效掌握生字和生詞。為讓課堂氣氛變得更加活躍，教師可以讓學生進行情境練習，一名學生對另一名學生發(fā)出“刷牙”的口令，學生聽到口令后就會表演刷牙的動作，有些學生表演的非常細致，將擰開牙膏蓋子，漱口等動作都完美的展現(xiàn)出來，鍛煉了學生的膽量，提升課堂教學氣氛，充分發(fā)揮出學生的課堂主體地位，并讓學生對漢字和詞語都有了深刻認識和理解，這樣的教學方式更加適合小學低年級學生。

3.故事識字教學法

對一、二年級的小學生來說，通過講故事的方式開展識字教學，能夠有效提升學生的學習興趣，選用適合小學生的故事情節(jié)有效吸引他們的注意力，學生對故事有興趣，就會去探索故事中的情節(jié)，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)有不認識的生字，學生就會自主學習，從而達到教師教學目的。教師應用故事識字教學時，可以通過兩方面進行教學：第一，教師可以在故事中將教材中的生字編排進去，并將故事打印多份分發(fā)給學生，教師在為學生講故事時，學生就會看到不認識的生字，這時教師幫助學生為生字表上拼音，再帶領學生一同朗讀這段故事，當再遇到生字時，繼續(xù)使用之前的方法，這樣一來就能有效讓學生掌握生字。第二，為學生講一則成語故事、神話故事或者寓言故事，通過教師為學生講這些故事，能夠讓學生懂得故事主題的含義，并能認識故事中的生字[3]。例如，教師給學生講“嗟來之食”的成語故事：“春秋時期，齊國發(fā)生嚴重的饑荒，很多人被活活地餓死，貴族錢敖想發(fā)點善心，他在大路上擺上食物，準備施舍給饑餓的人群，當有難民經過時，他傲慢地喝道：“喂，來吃吧！”誰知那餓漢表示寧愿餓死也不吃這嗟來之食”。當教師講完這則成語故事后，教會學生故事中的生字，并讓學生理解嗟來之食的含義，為了表示做人的骨氣，絕不低三下四地接受別人的施舍，哪怕是讓自己餓死。讓學生看到中國人的骨氣，同時也激勵學生要做一名有骨氣的人。

二、傳授學生識字方法

1.讀寫鞏固

通過多讀多寫漢字能夠讓學生加深對漢字的理解，讓學生對所學的漢字產生深度記憶。在當前的語文教材中，生字上都標有相對應拼音，如果學生的拼音能力強，對生字認讀方面就不會出現(xiàn)問題[4]。但是，人的記憶時間是有限的，如果不能及時鞏固學到的知識，在學習新知識之后便會將舊知識遺忘，因此，要讓學生多讀、多寫，這樣才能讓學生真正學會漢字，并且積累大量的漢字，為以后的學習打下堅實基礎。

2.游戲鞏固

通過游戲教學能夠產生良好的教學效果，通過游戲來鞏固學生的識字學習也是非常有效的方法[5]。教師引導學生進行“找朋友”游戲，本次游戲的目的是讓學生鞏固“口”字旁的漢字，教師提前準備好游戲卡片，每一張卡片上面都帶有不同的偏旁和部首，當教師手持“口”字發(fā)出口令：“誰是我的好朋友？”這時帶有“未”“木”“五”“兒”等生字的學生就會紛紛站到教師身邊，并說出自己與教師組成的是什么字。通過游戲方式能夠讓學生對漢字的記憶更加深刻。

結語

總而言之，小學低年級識字教學過程中重點要培養(yǎng)學生學習興趣，利用有趣的教學方式開展識字教學，從而使小學生快速掌握生字，豐富自身的學識。

參考文獻

[1]鄒寧.小學低年級識字教學中多媒體的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（16）：184-184.

[2]龔文英.小學低年級識字教學的問題與策略[J].考試周刊，2016（14）：43.

[3]李爽.利用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏大學，2013.

[4]王露.淺析小學低年級識字教學的問題與對策[J].新課程·中旬，2016（10）：127.

[5]黃丹.淺析小學低年級識字教學[D].遼寧師范大學，2011.