小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)人格培養(yǎng)之初探

趙楨

21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)進(jìn)入了發(fā)展最快的歷史時(shí)期。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素養(yǎng)，更要具備人格。

培養(yǎng)學(xué)生健全人格是各科課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的一部分，在科學(xué)課堂中亦然如此。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。”

那么如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)人格培養(yǎng)呢？在多年的實(shí)踐探索中，我認(rèn)為在科學(xué)課教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生專注于某些活動(dòng)，在活動(dòng)中成為一個(gè)真正的參與者；教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自然世界具有顯示愛(ài)的能力；教師要培養(yǎng)學(xué)生能客觀地看待世界；教師要培養(yǎng)學(xué)生能勝任自己所承擔(dān)的任務(wù)；教師要培養(yǎng)學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)自己；教師要培養(yǎng)學(xué)生有堅(jiān)定的道德心；教師要培養(yǎng)學(xué)生有高度的創(chuàng)造力等都非常重要。

一、教師要培養(yǎng)學(xué)生專注于某些活動(dòng)，在活動(dòng)中成為一個(gè)真正的參與者，課堂上讓孩子們樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)

興趣是最好敲門磚，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情。學(xué)生在剛剛接觸科學(xué)課程之初，就對(duì)科學(xué)課抱有很大希望，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于他們天天要學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。這種燃燒著的熊熊欲望之火，正是我們希望與需要的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。因此教師首要做的就是維護(hù)這團(tuán)火焰的同時(shí)，再加以助燃。

在三年級(jí)剛剛開(kāi)學(xué)的第一堂課就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。帶領(lǐng)著學(xué)生們首先走進(jìn)校園，大家在美麗的秋色中了解身邊的大樹(shù)、小草、花朵，發(fā)現(xiàn)每日不經(jīng)意間細(xì)微處存在的大道理，感受這其中濃濃的探究氛圍。再讓孩子們走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，向他們講解實(shí)驗(yàn)室里各種器材的主要功能與作用，鄭重介紹科學(xué)學(xué)科要研究的內(nèi)容，以及我們今后的多種學(xué)習(xí)方法，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲望。用“一石激起千層浪”帶來(lái)的波波漣漪帶動(dòng)科學(xué)探究的源源動(dòng)力，在全年級(jí)形成濃烈的科學(xué)探究氛圍，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自然世界具有顯示愛(ài)的能力，讓孩子們珍愛(ài)自然與社會(huì)

孩子們與生俱來(lái)的好奇心，是進(jìn)行探究的另一個(gè)源動(dòng)力。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些時(shí)候，為了滿足自己的探知欲會(huì)破壞自然中的和諧，導(dǎo)致不良后果。這時(shí)教師如能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可在孩子的頭腦中形成正確的思想意識(shí)，為科學(xué)探究打下良好的基礎(chǔ)。

三年級(jí)上冊(cè)的觀察活動(dòng)中，要讓學(xué)生觀察許多小動(dòng)物，而對(duì)于螞蟻、蚯蚓等小動(dòng)物，孩子們的思想中認(rèn)為既然要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，就應(yīng)當(dāng)在把他抓回來(lái)，養(yǎng)在瓶子里才加科學(xué)觀察。但事實(shí)上，這樣的觀察方式既不全面，也對(duì)小螞蟻造成了傷害，破壞了生物的環(huán)境。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取措施，改變教學(xué)策略，要求孩子們悄悄地觀察小螞蟻平時(shí)是怎么樣生活的，它們是怎么樣需找食物的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)食物時(shí)，又是怎樣用身體運(yùn)回家的。如此這般，孩子們一到課間的時(shí)候就成群結(jié)對(duì)的跑到操場(chǎng)的花園中，安靜地蹲在地上，悄悄地觀察。通過(guò)這樣的方法學(xué)生們對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)及其作用有了跟進(jìn)一步的了解，更重要的是使他們明白了應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)自然中的每一個(gè)成員，不要因?yàn)橐患褐茫茐牧怂鼈兊纳姝h(huán)境，甚至破壞了自然的和諧。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生能客觀地看待世界，讓孩子們相信科學(xué)與真理，培養(yǎng)學(xué)生有高度的創(chuàng)造力

八、九歲的孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)他們也許是自己總結(jié)的，也許是從家長(zhǎng)那里學(xué)來(lái)的，也許是從其他途徑聽(tīng)來(lái)的。無(wú)論是哪種，常有一些觀念是混沌或錯(cuò)誤的。遇到這樣的問(wèn)題，解釋起來(lái)往往比新授課程還具有難度。這就要求教師在教育環(huán)節(jié)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)事求是、鉆研探索。

在《飛回來(lái)的小水珠》一課，學(xué)生們?cè)谏钪幸呀?jīng)知道水蒸氣無(wú)色無(wú)味，但卻普遍認(rèn)為水開(kāi)時(shí)冒出的水霧是水蒸氣，而無(wú)法意識(shí)到那是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠的事實(shí)。這一點(diǎn)無(wú)論教師在語(yǔ)言上怎樣解釋，都無(wú)法改變學(xué)生頭腦中的矛盾錯(cuò)誤概念。于是有的教師將這個(gè)“燙手的山芋”扔給了學(xué)生自己，讓他們通過(guò)自己的探究，給大家講明白其中的科學(xué)道理。學(xué)生還親自進(jìn)行動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)開(kāi)水壺的上方“水蒸氣”分兩層，剛剛噴出的是無(wú)色，隨著上升的過(guò)程，一會(huì)兒變成了白色；加濕器直接噴出的就是白色“水蒸氣”，并且把手放在白色的水霧上面還有潮乎乎的感覺(jué)。教師適時(shí)加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生大家看到的“白色水蒸氣”已經(jīng)不是氣態(tài)了，是液態(tài)的小水珠了，真正的水蒸氣無(wú)色無(wú)味，根本看不到。孩子們才終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己想法的片面性，明白了不能依賴別人口中的“真理”，要通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)事實(shí)的正誤，糾正了思想上的錯(cuò)誤理念。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生有堅(jiān)定的道德心，讓孩子們熱愛(ài)科學(xué)與生活

科技應(yīng)用于生活是我們進(jìn)行科學(xué)探究的主要目的之一。教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)對(duì)社會(huì)的巨大影響，激勵(lì)學(xué)生們把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與改善我們的生活與自己的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，以社會(huì)為課堂，用科學(xué)幫助我們生活。結(jié)合教材，開(kāi)展

參觀調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生了解科技在我們生活中的應(yīng)用，更強(qiáng)化孩子們自身社會(huì)責(zé)任感。

四年級(jí)開(kāi)篇單元就向?qū)W生們講解天氣與我們生活的密切聯(lián)系。課上回答問(wèn)題的過(guò)程中，有的學(xué)生回答問(wèn)題有條有理、頭頭是道，課后就與其談心，知道了學(xué)生平時(shí)很注意觀察，對(duì)科學(xué)特別感興趣。在生活中就愿意把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。

五、教師要培養(yǎng)學(xué)生能勝任自己所承擔(dān)的任務(wù)，讓孩子們學(xué)會(huì)交流與合作

當(dāng)學(xué)生逐漸長(zhǎng)大，他們面對(duì)的不再只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)生活，社交作用會(huì)變得越發(fā)明顯。這種人與人的交流則是社會(huì)生存法則的必然手段。學(xué)會(huì)建立一個(gè)良好的社會(huì)人際關(guān)系，正確處理、維持好這些關(guān)系，對(duì)孩子們將來(lái)在學(xué)習(xí)上、生活中的成功有著直接的作用。在課堂中如果想要幫助學(xué)生達(dá)成這個(gè)目的，則必須要學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神。

開(kāi)學(xué)初，首先讓班中的孩子自由結(jié)合研究小組，再由老師進(jìn)行微調(diào)，充分考慮學(xué)生的成績(jī)、能力、性格、性別等因素，以致各個(gè)小組發(fā)揮出最大潛力，在成員的組織上還進(jìn)行不同職位的輪流。教學(xué)安排上，每節(jié)課都大量運(yùn)用小組討論、小組合作、小組評(píng)價(jià)等協(xié)作環(huán)節(jié)，讓孩子們學(xué)會(huì)與他人交流分享、尊重彼此的觀點(diǎn)、客觀、實(shí)事求是、不推卸責(zé)任、共擔(dān)后果等品質(zhì)。研究小組的形成，突破了班中原有的“小集體”，強(qiáng)化了學(xué)生的集體觀念，拉近了學(xué)生之間的距離，大大加深了生生交往上的深度與廣度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與人交流與合作。

學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)一旦形成，將會(huì)使其受益終身。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，希望通過(guò)科學(xué)課，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了做人。