小學科學教學中落實人格培養之初探

趙楨

21世紀以來，科學進入了發展最快的歷史時期。每一位生活在科學技術高速發展時代的人，必須具有科學素養，更要具備人格。

培養學生健全人格是各科課堂教學中是至關重要的一部分，在科學課堂中亦然如此。《科學課程標準》中指出“小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。”

那么如何在小學科學教學中落實人格培養呢？在多年的實踐探索中，我認為在科學課教學中教師要培養學生專注于某些活動，在活動中成為一個真正的參與者；教師要培養學生對老師、對同學、對自然世界具有顯示愛的能力；教師要培養學生能客觀地看待世界；教師要培養學生能勝任自己所承擔的任務；教師要培養學生能客觀地認識自己；教師要培養學生有堅定的道德心；教師要培養學生有高度的創造力等都非常重要。

一、教師要培養學生專注于某些活動，在活動中成為一個真正的參與者，課堂上讓孩子們樂于探究與發現

興趣是最好敲門磚，讓學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情。學生在剛剛接觸科學課程之初，就對科學課抱有很大希望，甚至遠遠超于他們天天要學的語文、數學等學科。這種燃燒著的熊熊欲望之火，正是我們希望與需要的學習源動力。因此教師首要做的就是維護這團火焰的同時，再加以助燃。

在三年級剛剛開學的第一堂課就應著重培養學生對科學的興趣。帶領著學生們首先走進校園，大家在美麗的秋色中了解身邊的大樹、小草、花朵，發現每日不經意間細微處存在的大道理，感受這其中濃濃的探究氛圍。再讓孩子們走進科學實驗室，向他們講解實驗室里各種器材的主要功能與作用，鄭重介紹科學學科要研究的內容，以及我們今后的多種學習方法，激起學生強烈的探知欲望。用“一石激起千層浪”帶來的波波漣漪帶動科學探究的源源動力，在全年級形成濃烈的科學探究氛圍，為今后的學習做好鋪墊。

二、教師要培養學生對老師、對同學、對自然世界具有顯示愛的能力，讓孩子們珍愛自然與社會

孩子們與生俱來的好奇心，是進行探究的另一個源動力。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些時候，為了滿足自己的探知欲會破壞自然中的和諧，導致不良后果。這時教師如能加以適當的引導，就可在孩子的頭腦中形成正確的思想意識，為科學探究打下良好的基礎。

三年級上冊的觀察活動中，要讓學生觀察許多小動物，而對于螞蟻、蚯蚓等小動物，孩子們的思想中認為既然要進行實驗觀察，就應當在把他抓回來，養在瓶子里才加科學觀察。但事實上，這樣的觀察方式既不全面，也對小螞蟻造成了傷害，破壞了生物的環境。當發現這個問題時，應及時采取措施，改變教學策略，要求孩子們悄悄地觀察小螞蟻平時是怎么樣生活的，它們是怎么樣需找食物的，當發現食物時，又是怎樣用身體運回家的。如此這般，孩子們一到課間的時候就成群結對的跑到操場的花園中，安靜地蹲在地上，悄悄地觀察。通過這樣的方法學生們對螞蟻的身體結構及其作用有了跟進一步的了解，更重要的是使他們明白了應當珍愛自然中的每一個成員，不要因為一己之用，破壞了它們的生存環境，甚至破壞了自然的和諧。

三、教師要培養學生能客觀地看待世界，讓孩子們相信科學與真理，培養學生有高度的創造力

八、九歲的孩子在學習科學課程之前已經有了一些生活經驗，這些經驗他們也許是自己總結的，也許是從家長那里學來的，也許是從其他途徑聽來的。無論是哪種，常有一些觀念是混沌或錯誤的。遇到這樣的問題，解釋起來往往比新授課程還具有難度。這就要求教師在教育環節中讓學生學會實事求是、鉆研探索。

在《飛回來的小水珠》一課，學生們在生活中已經知道水蒸氣無色無味，但卻普遍認為水開時冒出的水霧是水蒸氣，而無法意識到那是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠的事實。這一點無論教師在語言上怎樣解釋，都無法改變學生頭腦中的矛盾錯誤概念。于是有的教師將這個“燙手的山芋”扔給了學生自己，讓他們通過自己的探究，給大家講明白其中的科學道理。學生還親自進行動手操作。實驗中，學生發現開水壺的上方“水蒸氣”分兩層，剛剛噴出的是無色，隨著上升的過程，一會兒變成了白色；加濕器直接噴出的就是白色“水蒸氣”，并且把手放在白色的水霧上面還有潮乎乎的感覺。教師適時加以引導，告訴學生大家看到的“白色水蒸氣”已經不是氣態了，是液態的小水珠了，真正的水蒸氣無色無味，根本看不到。孩子們才終于發現原來自己想法的片面性，明白了不能依賴別人口中的“真理”，要通過科學的實踐來檢驗事實的正誤，糾正了思想上的錯誤理念。

四、教師要培養學生有堅定的道德心，讓孩子們熱愛科學與生活

科技應用于生活是我們進行科學探究的主要目的之一。教學中，我積極引導學生發現科學對社會的巨大影響，激勵學生們把學習科學知識與改善我們的生活與自己的責任聯系起來。讓學生走出課堂，走進社會，以社會為課堂，用科學幫助我們生活。結合教材，開展

參觀調查等活動，讓學生了解科技在我們生活中的應用，更強化孩子們自身社會責任感。

四年級開篇單元就向學生們講解天氣與我們生活的密切聯系。課上回答問題的過程中，有的學生回答問題有條有理、頭頭是道，課后就與其談心，知道了學生平時很注意觀察，對科學特別感興趣。在生活中就愿意把所學的科學知識應用到生活實際中去。

五、教師要培養學生能勝任自己所承擔的任務，讓孩子們學會交流與合作

當學生逐漸長大，他們面對的不再只是簡單的學習生活，社交作用會變得越發明顯。這種人與人的交流則是社會生存法則的必然手段。學會建立一個良好的社會人際關系，正確處理、維持好這些關系，對孩子們將來在學習上、生活中的成功有著直接的作用。在課堂中如果想要幫助學生達成這個目的，則必須要學生學會團結協作、互幫互助的精神。

開學初，首先讓班中的孩子自由結合研究小組，再由老師進行微調，充分考慮學生的成績、能力、性格、性別等因素，以致各個小組發揮出最大潛力，在成員的組織上還進行不同職位的輪流。教學安排上，每節課都大量運用小組討論、小組合作、小組評價等協作環節，讓孩子們學會與他人交流分享、尊重彼此的觀點、客觀、實事求是、不推卸責任、共擔后果等品質。研究小組的形成，突破了班中原有的“小集體”，強化了學生的集體觀念，拉近了學生之間的距離，大大加深了生生交往上的深度與廣度。讓學生在學習中學會了與人交流與合作。

學生的優秀品質一旦形成，將會使其受益終身。在平時的教學中，我特別注重對學生人格的培養，希望通過科學課，學生不僅僅學到了知識，更學會了做人。