讓高中物理課堂教學(xué)由“有意義”變?yōu)椤坝幸馑肌?/h1>
2017-08-25 19:01:24李旸
新教育時(shí)代·教師版 2017年25期
摘 要：物理課堂教學(xué)的效果和考試成績(jī)往往不如人意，這也是長(zhǎng)期以來(lái)困惑著物理教師和學(xué)生的一個(gè)難題。為了解決此問(wèn)題，作者嘗試了微課教學(xué)、趣味實(shí)驗(yàn)、故事改編、創(chuàng)作漫畫(huà)、順口溜、改編歌曲等幾種方法，讓物理課堂教學(xué)這項(xiàng)“有意義”的事情變?yōu)椤坝幸馑肌钡氖拢〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)效果，特與廣大同仁共同分享。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué) 有意義 有意思
一、物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，隨著高中物理課程改革的推進(jìn)，教師更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，由于期中考試、期末考試、高中會(huì)考、高考等一系列考試的壓力，學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)程度越來(lái)越高，但是考試成績(jī)不太盡人意，平均分不高，這個(gè)客觀(guān)事實(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解程度，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，如何讓物理課堂教學(xué)這項(xiàng)有意義的事情，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為可以嘗試讓物理課堂變“有意義”為“有意思”，來(lái)解決這個(gè)突出問(wèn)題。
二、物理課堂教學(xué)的新嘗試及其效果
1.微課的運(yùn)用
微課是“微時(shí)代”的產(chǎn)物，短小精悍，一般時(shí)間不超過(guò)10分鐘，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充[1]。物理課程要求學(xué)生的抽象思維程度比較高，重難點(diǎn)的突破一直是制約教學(xué)效果的重要因素。因此，我在講解人教版《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的課程時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到運(yùn)動(dòng)合成與分解在生活中的應(yīng)用，利用了微課來(lái)講解了“小船渡河”問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)可以看到“等時(shí)性”作用，聆聽(tīng)教師講解，把渡河時(shí)間最短問(wèn)題和渡河位移最短問(wèn)題分析清楚，理解的程度比傳統(tǒng)課堂中教師在單純講解效果好
在進(jìn)行《行星的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)橢圓的相關(guān)知識(shí)，為了解決此問(wèn)題我也使用了微課教學(xué)。利用微課，為學(xué)生請(qǐng)來(lái)了一位數(shù)學(xué)老師來(lái)簡(jiǎn)單的介紹了橢圓的定義、特點(diǎn)，學(xué)生們聽(tīng)完課程，自己便畫(huà)出了橢圓。從學(xué)生們的臉上我能看出他們的滿(mǎn)足和收獲知識(shí)的幸福感，教學(xué)中的難點(diǎn)突破了，教師就能夠?qū)㈤_(kāi)普勒三大定律的內(nèi)容講解清楚。
實(shí)踐表明微課有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與積極探究，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。可以讓高中物理教學(xué)變得更加精彩，更加有效。
2.趣味實(shí)驗(yàn)的融入
體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎意識(shí)不到自己正在經(jīng)歷的是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是享受在寓教于樂(lè)的快樂(lè)之中[2]，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)人之“樂(lè)”的尊重，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中所奮斗的目標(biāo)。
在《向心力》教學(xué)中，我嘗試了趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)。先請(qǐng)兩位學(xué)生手拉手轉(zhuǎn)圈，開(kāi)始慢慢旋轉(zhuǎn)，然后加快速度，最后一位同學(xué)松開(kāi)手，讓其他學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，同時(shí)，讓兩位做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給大家講解，在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中自己的感受。
這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，不僅讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)游戲體會(huì)到向心力的存在，感受到向心力的方向，而且探索出了發(fā)生離心運(yùn)動(dòng)的條件，為下面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最值得一提是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記憶的十分牢固，每每提起向心力，就會(huì)回想起游戲中的某些細(xì)節(jié)，實(shí)在是難能可貴。
3.改編故事劇的實(shí)踐
其實(shí)，物理課堂教學(xué)中不能拘泥于形式，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。我在講解《行星的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解地心說(shuō)和日心說(shuō)兩種學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組形式查找相關(guān)資料，安排了一位總導(dǎo)演組織學(xué)生演了一場(chǎng)故事劇《地心說(shuō)和日心說(shuō)之爭(zhēng)》。故事劇設(shè)計(jì)很巧妙，闡述了地心說(shuō)和日心說(shuō)主要代表人物的觀(guān)點(diǎn)，并且體現(xiàn)了爭(zhēng)論過(guò)程中的歷史背景，各個(gè)歷史人物的重要作用，同時(shí)說(shuō)明了兩種觀(guān)點(diǎn)的局限性。改編的故事劇，不僅解決了教師單純講解物理學(xué)史的乏味問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，而且讓教師發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的編導(dǎo)才能，提供學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。
4.漫畫(huà)、順口溜、歌曲改編等形式的應(yīng)用
課堂中運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生以新鮮感。在《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，為了讓學(xué)生有興趣用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一幅漫畫(huà)（如圖1）。漫畫(huà)想表達(dá)一只小猴子想要吃樹(shù)上的香蕉，可是它膽小、不敢攀爬高大的樹(shù)干，地上只有一些石塊可以作為工具，請(qǐng)大家?guī)椭『镒幽玫矫牢兜南憬丁W(xué)生們很喜歡解決這個(gè)的問(wèn)題，迅速展開(kāi)小組討論，很快地想到應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)解題。課后還有一位學(xué)生指出了這幅漫畫(huà)中可以改進(jìn)的地方，我索性讓學(xué)生幫助我修改漫畫(huà)（如圖2），效果更加逼真。這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理是有意思的，而且還發(fā)揮了一些學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)。
其實(shí)，順口溜和歌曲改編學(xué)生也很喜歡，例如：力的圖示學(xué)生在剛剛接觸時(shí)，常常會(huì)丟散落四，用順口溜的形式幫助學(xué)生注意畫(huà)圖的注意事項(xiàng)，輔助他們檢查自己的圖，學(xué)生的出錯(cuò)率大大降低了。
力的圖示畫(huà)法口訣：
想要表示力，方法很簡(jiǎn)單。選好比例尺，再畫(huà)一線(xiàn)段；
長(zhǎng)短表大小，箭頭表方向；注意線(xiàn)尾巴，放在作用點(diǎn)。
在歌曲改編方面，主要是利用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行改編，像紅遍大江南北的《小蘋(píng)果》。利用歌曲本身節(jié)奏，變化歌詞，將高中物理的知識(shí)點(diǎn)融入歌詞中，幫助學(xué)生們記憶公式、定理，這種方法很受用。
我們都知道，提高物理課堂教學(xué)效率不是一朝一夕的事情，除了運(yùn)用正確的教育教學(xué)手段，采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，還應(yīng)該做到“察言觀(guān)色”，善于把握學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生，讓學(xué)生把“有意義”的事情變成“有意思”的事情去做，主動(dòng)去接受知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的快樂(lè)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提高成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏基業(yè)，張旭萍，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]；成才之路，2015（19）
[2] 孫蒞文，鄧鵬.基于娛教技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2005，（7）：24-27
[3] 白繼杰，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以《牛頓第一定律》教學(xué)為例[J]；神舟教育，2015（12）
[4] 楊春玲，高中物理課堂學(xué)習(xí)方式優(yōu)化微課研究——從單純記憶到理性的有效的學(xué)習(xí)[J]；中文信息，2014（5）
作者簡(jiǎn)介
李旸（1986- ），女，吉林省長(zhǎng)春市人，高陵區(qū)第一中學(xué)物理教師，碩士研究生。endprint
摘 要：物理課堂教學(xué)的效果和考試成績(jī)往往不如人意，這也是長(zhǎng)期以來(lái)困惑著物理教師和學(xué)生的一個(gè)難題。為了解決此問(wèn)題，作者嘗試了微課教學(xué)、趣味實(shí)驗(yàn)、故事改編、創(chuàng)作漫畫(huà)、順口溜、改編歌曲等幾種方法，讓物理課堂教學(xué)這項(xiàng)“有意義”的事情變?yōu)椤坝幸馑肌钡氖拢〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)效果，特與廣大同仁共同分享。
關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué) 有意義 有意思
一、物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，隨著高中物理課程改革的推進(jìn)，教師更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)，由于期中考試、期末考試、高中會(huì)考、高考等一系列考試的壓力，學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)程度越來(lái)越高，但是考試成績(jī)不太盡人意，平均分不高，這個(gè)客觀(guān)事實(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解程度，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，如何讓物理課堂教學(xué)這項(xiàng)有意義的事情，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為可以嘗試讓物理課堂變“有意義”為“有意思”，來(lái)解決這個(gè)突出問(wèn)題。
二、物理課堂教學(xué)的新嘗試及其效果
1.微課的運(yùn)用
微課是“微時(shí)代”的產(chǎn)物，短小精悍，一般時(shí)間不超過(guò)10分鐘，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充[1]。物理課程要求學(xué)生的抽象思維程度比較高，重難點(diǎn)的突破一直是制約教學(xué)效果的重要因素。因此，我在講解人教版《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的課程時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到運(yùn)動(dòng)合成與分解在生活中的應(yīng)用，利用了微課來(lái)講解了“小船渡河”問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)可以看到“等時(shí)性”作用，聆聽(tīng)教師講解，把渡河時(shí)間最短問(wèn)題和渡河位移最短問(wèn)題分析清楚，理解的程度比傳統(tǒng)課堂中教師在單純講解效果好
在進(jìn)行《行星的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)橢圓的相關(guān)知識(shí)，為了解決此問(wèn)題我也使用了微課教學(xué)。利用微課，為學(xué)生請(qǐng)來(lái)了一位數(shù)學(xué)老師來(lái)簡(jiǎn)單的介紹了橢圓的定義、特點(diǎn)，學(xué)生們聽(tīng)完課程，自己便畫(huà)出了橢圓。從學(xué)生們的臉上我能看出他們的滿(mǎn)足和收獲知識(shí)的幸福感，教學(xué)中的難點(diǎn)突破了，教師就能夠?qū)㈤_(kāi)普勒三大定律的內(nèi)容講解清楚。
實(shí)踐表明微課有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與積極探究，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。可以讓高中物理教學(xué)變得更加精彩，更加有效。
2.趣味實(shí)驗(yàn)的融入
體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎意識(shí)不到自己正在經(jīng)歷的是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是享受在寓教于樂(lè)的快樂(lè)之中[2]，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)人之“樂(lè)”的尊重，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中所奮斗的目標(biāo)。
在《向心力》教學(xué)中，我嘗試了趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)。先請(qǐng)兩位學(xué)生手拉手轉(zhuǎn)圈，開(kāi)始慢慢旋轉(zhuǎn)，然后加快速度，最后一位同學(xué)松開(kāi)手，讓其他學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，同時(shí)，讓兩位做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給大家講解，在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中自己的感受。
這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，不僅讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)游戲體會(huì)到向心力的存在，感受到向心力的方向，而且探索出了發(fā)生離心運(yùn)動(dòng)的條件，為下面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最值得一提是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記憶的十分牢固，每每提起向心力，就會(huì)回想起游戲中的某些細(xì)節(jié)，實(shí)在是難能可貴。
3.改編故事劇的實(shí)踐
其實(shí)，物理課堂教學(xué)中不能拘泥于形式，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。我在講解《行星的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解地心說(shuō)和日心說(shuō)兩種學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組形式查找相關(guān)資料，安排了一位總導(dǎo)演組織學(xué)生演了一場(chǎng)故事劇《地心說(shuō)和日心說(shuō)之爭(zhēng)》。故事劇設(shè)計(jì)很巧妙，闡述了地心說(shuō)和日心說(shuō)主要代表人物的觀(guān)點(diǎn)，并且體現(xiàn)了爭(zhēng)論過(guò)程中的歷史背景，各個(gè)歷史人物的重要作用，同時(shí)說(shuō)明了兩種觀(guān)點(diǎn)的局限性。改編的故事劇，不僅解決了教師單純講解物理學(xué)史的乏味問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，而且讓教師發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生的編導(dǎo)才能，提供學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。
4.漫畫(huà)、順口溜、歌曲改編等形式的應(yīng)用
課堂中運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生以新鮮感。在《平拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，為了讓學(xué)生有興趣用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一幅漫畫(huà)（如圖1）。漫畫(huà)想表達(dá)一只小猴子想要吃樹(shù)上的香蕉，可是它膽小、不敢攀爬高大的樹(shù)干，地上只有一些石塊可以作為工具，請(qǐng)大家?guī)椭『镒幽玫矫牢兜南憬丁W(xué)生們很喜歡解決這個(gè)的問(wèn)題，迅速展開(kāi)小組討論，很快地想到應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)解題。課后還有一位學(xué)生指出了這幅漫畫(huà)中可以改進(jìn)的地方，我索性讓學(xué)生幫助我修改漫畫(huà)（如圖2），效果更加逼真。這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理是有意思的，而且還發(fā)揮了一些學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)。
其實(shí)，順口溜和歌曲改編學(xué)生也很喜歡，例如：力的圖示學(xué)生在剛剛接觸時(shí)，常常會(huì)丟散落四，用順口溜的形式幫助學(xué)生注意畫(huà)圖的注意事項(xiàng)，輔助他們檢查自己的圖，學(xué)生的出錯(cuò)率大大降低了。
力的圖示畫(huà)法口訣：
想要表示力，方法很簡(jiǎn)單。選好比例尺，再畫(huà)一線(xiàn)段；
長(zhǎng)短表大小，箭頭表方向；注意線(xiàn)尾巴，放在作用點(diǎn)。
在歌曲改編方面，主要是利用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行改編，像紅遍大江南北的《小蘋(píng)果》。利用歌曲本身節(jié)奏，變化歌詞，將高中物理的知識(shí)點(diǎn)融入歌詞中，幫助學(xué)生們記憶公式、定理，這種方法很受用。
我們都知道，提高物理課堂教學(xué)效率不是一朝一夕的事情，除了運(yùn)用正確的教育教學(xué)手段，采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，還應(yīng)該做到“察言觀(guān)色”，善于把握學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生，讓學(xué)生把“有意義”的事情變成“有意思”的事情去做，主動(dòng)去接受知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的快樂(lè)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，提高成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏基業(yè)，張旭萍，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]；成才之路，2015（19）
[2] 孫蒞文，鄧鵬.基于娛教技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2005，（7）：24-27
[3] 白繼杰，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以《牛頓第一定律》教學(xué)為例[J]；神舟教育，2015（12）
[4] 楊春玲，高中物理課堂學(xué)習(xí)方式優(yōu)化微課研究——從單純記憶到理性的有效的學(xué)習(xí)[J]；中文信息，2014（5）
作者簡(jiǎn)介
李旸（1986- ），女，吉林省長(zhǎng)春市人，高陵區(qū)第一中學(xué)物理教師，碩士研究生。endprint
