現代漢語課程及學習研究

扎西尼瑪

摘 要：目前，各大高校已經逐漸縮短了現代漢語的教學時長，課時的大量縮短和減少導致社會以及學生對于現代漢語中的一些專業問題，通常情況下采取回避的態度或者處于淺層的認知狀態，學生需要具備全新的學習策略，才能夠提高現代漢語課程的學習效率和質量。本文通過探究現代漢語課程的教學特點和教學現狀，并提出針對性的教學策略和方案。

關鍵詞：現代 漢語課程 學習研究

長期以來，現代漢語這門基礎課程的教學地位處于被動形勢下，學生對于現代漢語課程的學習失去了學習的興趣和熱情。在實際教學的過程中，并不能將現代漢語課程與國外英語教學那樣，作為一種語言工具來教學和指導，而是應該將現代漢語課程的學習目標定義為：學生從感性認識上升到理想認識層面，培養學生的理解能力、分析能力以及創新能力等。因此，在學習現代漢語課程的過程中，需要結合老師多年的教學經驗，引導學生進行自我學習，進而提高現代漢語課程的學習效率和質量。[1]

一、現代漢語教學現狀

現代漢語作為漢語言文學專業的一項基礎課程，在培養學生的文化素養方面具有重要的意義和作用。但是，由于課時的減少和縮短，導致現代漢語課程存在一定問題，具體如下：

1.課堂教學

通過調查和研究表明，現代漢語課程的教學過程中，老師仍然沿用傳統的教學方法，即為“老師講、學生聽”的方式。作為一種傳統而又守舊的教學方式而言，講授本身雖無問題，但是，就漢語課程而言，存在著十分嚴重的弊端和問題。現代漢語課程作為一門極其枯燥和乏味的基礎課程，在講解的過程中屬于一種偏向于理科的文科課程，與其他漢語課程相比較而言，并無任何趣味性和生動性，加之授課方式的單一和枯燥，將會嚴重打消學生的學習積極性和主動性。就目前的授課方法而言，通常是老師作為課堂的主導角色，學生的參與力度極其薄弱，學生主動回答問題的情況少時甚少，學生并沒有主動發表意見的權利，同時，也就導致學生失去了討論問題的熱情，進而影響了課堂教學效率。[2]

2.學生狀況

學生的學習環境和場所并不僅僅局限于課堂，自主學習是學生獲取知識的一個重要途徑。通過課堂以及課余的了解和調查，大部分學生對于現代漢語課程的學習主要是以課堂聽講為主，既缺乏課前預習，同時也缺少了課后的復習，而對于其他方面的漢語課程類書籍的學生更是寥寥無幾，大量學生只有在考試前才會翻看課程教材。就學習效果和質量而言，大部分學生認為現代漢語課程十分枯燥和乏味，部分教材雖然經過修訂和完善，但是仍然存在一定紕漏和缺陷，例如：教學體系陳舊、知識更新緩慢以及內容重復等，這將會嚴重打消了學生的學習熱情。

二、現代漢語課程的教學對策

1.修訂教材

為了能夠更好的處理由于課時少、內容多這一問題，避免課堂教學過于表層這一弊端，通過修訂教學教學大綱和更改內容的方式，能夠幫助老師快速講解學生中學已經學過的重復內容，重點講解在中學階段并未接觸的全新知識，同時，還能夠通過練習和鞏固訓練等式，進行邊講解邊練習的課堂教學。與此同時，通過增加大量的課堂實踐、課外訓練、課堂討論等方式，提高學生的語言理解能力和語言分析能力。

2.豐富教學模式

為了能夠進一步培養學生的實踐能力和創新能力，需要增加課堂傳授模式，豐富課堂教學類型。①講授模式。對于難以理解的知識內容，需要以傳統的“老師講、學生聽”的教學模式為主；②自主學習模式。對于學生中學時期已經學習的內容，學生自主進行理解和復習；③討論模式。對于知識難點或者疑點，需要隨時進行課堂討論；④匯報模式。一方面，學生根據課堂所學習的內容搜集相關的課外常識，每節課開始前1～2min與學生和老師分享；另外一方面，學生通過撰寫報告或者是論文的方式，將在一節課的時間內全部展示給學生和老師；⑤答疑模式。學生將在學習過程中所遇到的問題和疑惑，通過提問的方式得到解決和理解；⑥課外實踐模式。利用課余時間，學生學會走出校園、走向社會，感受語言文字的靈活性和生動性，并進行詳細記錄。[3]

3.改變評估手段

傳統的評估方式通常是采取期末考試的手段給予評估，雖然學生的平時成績將會占據考核的30%左右，但是，大部分是以學生的出勤情況以及最終的考核結果決定的。這種傳統的評估方法將會導致學生失去平時上課的熱情和興趣，極大程度缺乏了可信性。因此，需要改變傳統的考核方式，加入課堂討論、論文撰寫以及課堂實踐等平時考核成績。同時，增加加分環節，特別是對于存在特殊見解的學生而言，增加總體評估成績的得分情況，能夠在一定程度上提高了學生的學習熱情。

對于現代漢語課程的教學，傳統的教學手段和形式需要作出一定修改和變化，基于教學課時的減少和縮短，為了能夠解決這一改變所帶來的問題，則需要改變以往的教學手段，加強課堂討論和實踐的教學模式，同時，通過老師的針對性指導和引領，明確教學目標和目的，并以小組討論和實踐的形式參與到課堂的教學過程中，完全能夠達到現代漢語課程的教學要求。即使部分學生并未達到這一要求，但是，通過實踐和討論的課堂過程，能夠為以后的學習奠定堅實的基礎。[4]

結語

總而言之，通過改變以往的教學模式和思維，解除學生對于現代漢語課程的抵觸心理，積極服從老師的教學安排，做到真正自己動手、動腦，并在課堂實踐和討論的過程中增加才干，逐漸培養自身獨立學習的能力和思維習慣，進而提高自身的學習效率。

參考文獻

[1]姚春莉. 談藏族大學生現代漢語課學習興趣的培養[J]. 西部素質教育， 2015（15）.

[2]廖丹， 李瑾怡， 唐曉莉. 以崗位勝任力為導向的醫科院校人文社科課程實踐性教學改革研究：以《現代漢語》課程為例[J]. 中華醫學教育探索雜志， 2016（9）.

[3]倪素平. 基于過程性評價的現代漢語課程教學改革芻議[J]. 陰山學刊， 2015（3）.

[4]楊紅玉. 新課標下的高師現代漢語課程教學改革淺談[J]. 四川民族學院學報， 20155）.endprint