勞動技能教育促進智障學生康復(fù)

劉菁

摘 要：殘障學生職業(yè)技能教育課程重點是對輕度、中度智障學生開展的以培養(yǎng)學生勞動技能，學會適應(yīng)社會的一項康復(fù)訓練及生存教育課程。本文以學校開設(shè)的皮鞋保養(yǎng)職業(yè)技能教學實踐入手，分析智障學生的能力現(xiàn)狀，明確康復(fù)目標，確定康復(fù)內(nèi)容，由此建構(gòu)并實施康復(fù)訓練策略，使學生在實踐過程中激發(fā)興趣，學會基本技能，樹立正確的人生觀，適應(yīng)社會，力求能成為自食其力的勞動者。

關(guān)鍵詞：智力障礙技能康復(fù)

智力障礙學生職業(yè)技能教育課程重點是對輕、中度智障學生開展的以培養(yǎng)學生勞動技能，學會適應(yīng)社會的一項康復(fù)訓練及生存教育課程。近年來，學校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，對完成九年義務(wù)教育的智力障礙學生實施高中階段職業(yè)技能康復(fù)教育，使部分輕度、中度智力障礙學生能夠習得基本的一技之長，將來能夠融入社會，學會生存。

一、問題產(chǎn)生的原因

特殊教育學校的辦學宗旨是培養(yǎng)學生自尊、自信、自強、自立的精神。為了能讓完成九年義務(wù)教育階段的智障學生畢業(yè)后以一技之長立足社會，學會自食其力，解決家庭的負擔，石嘴山市特殊教育學校自2012年起獲得開辦高中階段職業(yè)技能康復(fù)培訓教育資格，以開發(fā)勞技教育課程為重點，不斷改革特殊教育學校教育教學內(nèi)容，逐漸形成了以勞技課程為特點的校本特色。其中以皮鞋保養(yǎng)、洗車課的開發(fā)與實踐最具特色。勞技課程的開發(fā)和實踐不但對不同殘疾類型的智力障礙學生進行康復(fù)訓練，而且使智障學生獲得技能，解決了職高班學生畢業(yè)后的社會就業(yè)問題，為每個智障孩子的家庭減輕了壓力與負擔。

二、分析現(xiàn)狀，確定目標

1.智力方面：智力障礙學生由于生理上的缺陷造成智力低下，生活經(jīng)驗少，參加社會實踐活動受到局限，影響了他們認知等個性的健康發(fā)展，使他們的生活范圍變得單調(diào)而狹窄。由于大部分智力障礙學生受到家長的過分溺愛，或因家長沒有培養(yǎng)目標下的放任托管，他們往往與人交流困難，缺乏自信，容易依賴他人，獨立生活能力差，或基本無生活能力，基本無法回歸主流社會。智力障礙學生的勞動技能能力極差，針對這一現(xiàn)狀，勞技課以強化學生勞動技能為抓手，通過一系列干預(yù)措施，達到康復(fù)與實踐的目的。

2.感知方面：智力障礙學生受智力因素的影響，對知識的感知范圍狹窄，感知信息容量極小，大部分知識以機械記憶為主，且遺忘快。他們往往依賴于直觀，憑借各種感官的綜合、反復(fù)作用來認識事物，方能產(chǎn)生效果，對事物產(chǎn)生一定的反應(yīng)。例如對于鞋油顏色、保養(yǎng)液的認識，都要經(jīng)過反復(fù)的講解、分辨、操作才能獲得認識和記憶。因為學生視覺、聽覺、感官能力差，手、眼的協(xié)調(diào)能力差，對顏色、用量判斷不夠準確，訓練目標主要側(cè)重于手眼協(xié)調(diào)能力，擦鞋的先后順序及鞋油用量把握的技能訓練。

3.語言溝通方面：智障學生由于認知方面的缺陷，以及家庭教育方面的缺失，使得他們的語言學習能力、表達能力都比正常學生存在很大的差別。他們的語言溝通表現(xiàn)為結(jié)結(jié)巴巴，語句不連貫，意思表達不夠明確。溝通障礙是智力障礙學生難以融入社會的主要原因，教師應(yīng)當研究智障學生的學習規(guī)律，結(jié)合生活語文課堂教學及擦鞋實踐課，找準切入點，在課堂上激發(fā)學生說話的勇氣和興趣，培養(yǎng)他們與人溝通的基本能力，使他們盡早的融入社會。

二、建構(gòu)策略，實施康復(fù)

1.以社會實踐，構(gòu)建溝通橋梁

擦鞋實踐課的開設(shè)，為學生融入社會構(gòu)建起了溝通橋梁。學校非常注重殘障學生的擦鞋實踐課，以每年三月份學雷鋒紀念日為契機，帶領(lǐng)學生拿起擦鞋工具，來到社區(qū)、廣場，免費為路人擦鞋，輕度智障的學生為他們講解皮鞋保養(yǎng)知識；四月份助殘日，學校擦鞋實踐班的學生來到人員集中的廣場，設(shè)立攤位為活動現(xiàn)場的愛心人士擦鞋，引導孩子們學會與人溝通，拉近學生與正常人的距離。通過溝通與了解，消除社會人對智障孩子的冷漠和歧視，喚起社會愛心人士對殘障學生的關(guān)心和幫助，讓特殊學生覺得他們生活在一個正常的生活環(huán)境中，增強他們的自信心，這樣更有利于培養(yǎng)特殊學生積極健康的心理態(tài)度，使他們能夠更好地融入社會。實踐證明，通過科學教育和訓練，積極創(chuàng)造各種有效的聽、說環(huán)境，他們語言上的障礙或缺陷可以得到一定程度的矯治和補償，他們的語言表達能力都會有明顯的進步。

2.以康復(fù)訓練，構(gòu)建記憶模式

智力障礙學生不但要克服智力的障礙，更要在這樣的一個競爭與機遇并存的社會競爭環(huán)境下學會自食其力，這就需要他們付出比常人更多的艱辛與努力，而作為智力障礙學生，習得一技之長并非一件易事，有時候僅僅一個簡單的操作，如清洗鞋上的灰塵，怎樣拿鞋，怎樣拿清潔布，就需要重復(fù)性操作練習無數(shù)遍。這些枯燥的訓練，有時候會因智力障礙學生性格的執(zhí)拗、頑固或其他因素而拒絕練習。所以，在這一時期，教師既要積極引導，對學生進行有效的心理疏導和良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能夠明確學習目的和要求，在教師的指導下有效進行康復(fù)式的技能培訓。

3.以職業(yè)成就感，構(gòu)建理想信念

我校擦鞋技能課一開始，就聘請了專業(yè)的擦鞋師傅來校講課，勞技老師輔助教學，學生的學習熱情高，在老師的指導下，輕度智障的學生能在老師的指導下順利完成擦鞋，看著一雙锃亮的皮鞋，老師及時給予表揚鼓勵，他們的付出得到了認可，學生會開心地露出笑容。經(jīng)過兩年勞動技能課的強化訓練，學生從一開始的動作慢，手眼配合不協(xié)調(diào)，到如今百分之九十的學生基本掌握了擦皮鞋的步驟，能按正確流程完成一雙皮鞋的清潔和保養(yǎng)，達到了對學生的康復(fù)訓練，百分之十的學生已經(jīng)被當?shù)刂列酒赣脼椴列紟煟业搅艘环莨ぷ鳎瑫r為家庭減輕了負擔，我們?yōu)樽约旱男燎诟冻龅玫交貓蠖吲d，同時為孩子們掌握了一項技能而欣慰。

實踐證明，智力障礙學生在勞技課，特別是社會實踐活動中表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和極佳的參與意識，他們的勞動技能得到了發(fā)展，社會實踐能力得到了提高。活動中增進了他們與周圍人員的交往，培養(yǎng)了交往能力，促進了語言的發(fā)展。他們在學習自理生活、勞動技能，日常生活中不斷進步，為今后走出校門，踏上社會做好了充分的準備。endprint