勞動(dòng)技能教育促進(jìn)智障學(xué)生康復(fù)

劉菁

摘 要：殘障學(xué)生職業(yè)技能教育課程重點(diǎn)是對輕度、中度智障學(xué)生開展的以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，學(xué)會適應(yīng)社會的一項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練及生存教育課程。本文以學(xué)校開設(shè)的皮鞋保養(yǎng)職業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐入手，分析智障學(xué)生的能力現(xiàn)狀，明確康復(fù)目標(biāo)，確定康復(fù)內(nèi)容，由此建構(gòu)并實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練策略，使學(xué)生在實(shí)踐過程中激發(fā)興趣，學(xué)會基本技能，樹立正確的人生觀，適應(yīng)社會，力求能成為自食其力的勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：智力障礙技能康復(fù)

智力障礙學(xué)生職業(yè)技能教育課程重點(diǎn)是對輕、中度智障學(xué)生開展的以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，學(xué)會適應(yīng)社會的一項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練及生存教育課程。近年來，學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，對完成九年義務(wù)教育的智力障礙學(xué)生實(shí)施高中階段職業(yè)技能康復(fù)教育，使部分輕度、中度智力障礙學(xué)生能夠習(xí)得基本的一技之長，將來能夠融入社會，學(xué)會生存。

一、問題產(chǎn)生的原因

特殊教育學(xué)校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神。為了能讓完成九年義務(wù)教育階段的智障學(xué)生畢業(yè)后以一技之長立足社會，學(xué)會自食其力，解決家庭的負(fù)擔(dān)，石嘴山市特殊教育學(xué)校自2012年起獲得開辦高中階段職業(yè)技能康復(fù)培訓(xùn)教育資格，以開發(fā)勞技教育課程為重點(diǎn)，不斷改革特殊教育學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成了以勞技課程為特點(diǎn)的校本特色。其中以皮鞋保養(yǎng)、洗車課的開發(fā)與實(shí)踐最具特色。勞技課程的開發(fā)和實(shí)踐不但對不同殘疾類型的智力障礙學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，而且使智障學(xué)生獲得技能，解決了職高班學(xué)生畢業(yè)后的社會就業(yè)問題，為每個(gè)智障孩子的家庭減輕了壓力與負(fù)擔(dān)。

二、分析現(xiàn)狀，確定目標(biāo)

1.智力方面：智力障礙學(xué)生由于生理上的缺陷造成智力低下，生活經(jīng)驗(yàn)少，參加社會實(shí)踐活動(dòng)受到局限，影響了他們認(rèn)知等個(gè)性的健康發(fā)展，使他們的生活范圍變得單調(diào)而狹窄。由于大部分智力障礙學(xué)生受到家長的過分溺愛，或因家長沒有培養(yǎng)目標(biāo)下的放任托管，他們往往與人交流困難，缺乏自信，容易依賴他人，獨(dú)立生活能力差，或基本無生活能力，基本無法回歸主流社會。智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)技能能力極差，針對這一現(xiàn)狀，勞技課以強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能為抓手，通過一系列干預(yù)措施，達(dá)到康復(fù)與實(shí)踐的目的。

2.感知方面：智力障礙學(xué)生受智力因素的影響，對知識的感知范圍狹窄，感知信息容量極小，大部分知識以機(jī)械記憶為主，且遺忘快。他們往往依賴于直觀，憑借各種感官的綜合、反復(fù)作用來認(rèn)識事物，方能產(chǎn)生效果，對事物產(chǎn)生一定的反應(yīng)。例如對于鞋油顏色、保養(yǎng)液的認(rèn)識，都要經(jīng)過反復(fù)的講解、分辨、操作才能獲得認(rèn)識和記憶。因?yàn)閷W(xué)生視覺、聽覺、感官能力差，手、眼的協(xié)調(diào)能力差，對顏色、用量判斷不夠準(zhǔn)確，訓(xùn)練目標(biāo)主要側(cè)重于手眼協(xié)調(diào)能力，擦鞋的先后順序及鞋油用量把握的技能訓(xùn)練。

3.語言溝通方面：智障學(xué)生由于認(rèn)知方面的缺陷，以及家庭教育方面的缺失，使得他們的語言學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力都比正常學(xué)生存在很大的差別。他們的語言溝通表現(xiàn)為結(jié)結(jié)巴巴，語句不連貫，意思表達(dá)不夠明確。溝通障礙是智力障礙學(xué)生難以融入社會的主要原因，教師應(yīng)當(dāng)研究智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合生活語文課堂教學(xué)及擦鞋實(shí)踐課，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂上激發(fā)學(xué)生說話的勇氣和興趣，培養(yǎng)他們與人溝通的基本能力，使他們盡早的融入社會。

二、建構(gòu)策略，實(shí)施康復(fù)

1.以社會實(shí)踐，構(gòu)建溝通橋梁

擦鞋實(shí)踐課的開設(shè)，為學(xué)生融入社會構(gòu)建起了溝通橋梁。學(xué)校非常注重殘障學(xué)生的擦鞋實(shí)踐課，以每年三月份學(xué)雷鋒紀(jì)念日為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生拿起擦鞋工具，來到社區(qū)、廣場，免費(fèi)為路人擦鞋，輕度智障的學(xué)生為他們講解皮鞋保養(yǎng)知識；四月份助殘日，學(xué)校擦鞋實(shí)踐班的學(xué)生來到人員集中的廣場，設(shè)立攤位為活動(dòng)現(xiàn)場的愛心人士擦鞋，引導(dǎo)孩子們學(xué)會與人溝通，拉近學(xué)生與正常人的距離。通過溝通與了解，消除社會人對智障孩子的冷漠和歧視，喚起社會愛心人士對殘障學(xué)生的關(guān)心和幫助，讓特殊學(xué)生覺得他們生活在一個(gè)正常的生活環(huán)境中，增強(qiáng)他們的自信心，這樣更有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生積極健康的心理態(tài)度，使他們能夠更好地融入社會。實(shí)踐證明，通過科學(xué)教育和訓(xùn)練，積極創(chuàng)造各種有效的聽、說環(huán)境，他們語言上的障礙或缺陷可以得到一定程度的矯治和補(bǔ)償，他們的語言表達(dá)能力都會有明顯的進(jìn)步。

2.以康復(fù)訓(xùn)練，構(gòu)建記憶模式

智力障礙學(xué)生不但要克服智力的障礙，更要在這樣的一個(gè)競爭與機(jī)遇并存的社會競爭環(huán)境下學(xué)會自食其力，這就需要他們付出比常人更多的艱辛與努力，而作為智力障礙學(xué)生，習(xí)得一技之長并非一件易事，有時(shí)候僅僅一個(gè)簡單的操作，如清洗鞋上的灰塵，怎樣拿鞋，怎樣拿清潔布，就需要重復(fù)性操作練習(xí)無數(shù)遍。這些枯燥的訓(xùn)練，有時(shí)候會因智力障礙學(xué)生性格的執(zhí)拗、頑固或其他因素而拒絕練習(xí)。所以，在這一時(shí)期，教師既要積極引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的和要求，在教師的指導(dǎo)下有效進(jìn)行康復(fù)式的技能培訓(xùn)。

3.以職業(yè)成就感，構(gòu)建理想信念

我校擦鞋技能課一開始，就聘請了專業(yè)的擦鞋師傅來校講課，勞技老師輔助教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，在老師的指導(dǎo)下，輕度智障的學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下順利完成擦鞋，看著一雙锃亮的皮鞋，老師及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，他們的付出得到了認(rèn)可，學(xué)生會開心地露出笑容。經(jīng)過兩年勞動(dòng)技能課的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生從一開始的動(dòng)作慢，手眼配合不協(xié)調(diào)，到如今百分之九十的學(xué)生基本掌握了擦皮鞋的步驟，能按正確流程完成一雙皮鞋的清潔和保養(yǎng)，達(dá)到了對學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，百分之十的學(xué)生已經(jīng)被當(dāng)?shù)刂列酒赣脼椴列紟煟业搅艘环莨ぷ鳎瑫r(shí)為家庭減輕了負(fù)擔(dān)，我們?yōu)樽约旱男燎诟冻龅玫交貓?bào)而高興，同時(shí)為孩子們掌握了一項(xiàng)技能而欣慰。

實(shí)踐證明，智力障礙學(xué)生在勞技課，特別是社會實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和極佳的參與意識，他們的勞動(dòng)技能得到了發(fā)展，社會實(shí)踐能力得到了提高。活動(dòng)中增進(jìn)了他們與周圍人員的交往，培養(yǎng)了交往能力，促進(jìn)了語言的發(fā)展。他們在學(xué)習(xí)自理生活、勞動(dòng)技能，日常生活中不斷進(jìn)步，為今后走出校門，踏上社會做好了充分的準(zhǔn)備。endprint