注重教學交流，提高課堂教學有效性

陽益貴

教學交流可以在加深學生記憶、提高學習興趣、加強師生溝通、活躍課堂氣氛等方面起重要作用。通過具體教學案例，闡述了教學交流在提高課堂效果上的重要性。

教學交流教學效果學習興趣溝通如今，越來越多的教師已認識到，課堂中看不到學生活動就不是一堂好課。因此，大家都在努力踐行著一種需要學生回應與配合的講課。這種回應與配合實際就是師生間的課堂教學交流。顯然，教學交流是師生在課堂中的一種雙邊活動，這種雙邊活動開展的好壞，會直接影響到課堂教學效果。因此，教師在教學設計和教學組織過程中，要著重考慮如何進行教學交流，如何通過交流與溝通達到理想的教學效果。下面，筆者以《金屬材料及熱處理》課為例，談一談教學交流在提高課堂效果上的重要性。

一、通過教學交流加深學生記憶

有的學生常埋怨《金屬材料及熱處理》課要記的東西太多，不好學。學習最忌死記硬背，那種考前暫時強記一下，考后很快就忘記了的應考辦法顯然是不可取的。過多地記與背，也容易造成學生心理壓力過重。如何才能使學生既記得牢，又不感到太吃力呢？教師可把握住課堂氣氛，在學生對課堂知識感到難于接受時，適當調整一下情緒，使精神松弛一下。我在講有色金屬鋁及合金時，沒有根據教材順序，先物理、化學、力學性能，再講牌號、用途，而是先向學生介紹拿破侖三世只在招待客人時才拿出的一套鋁餐具，學生聽得入神，此時，我再引入正題，講解了鋁及其合金的牌號、性能及用途，效果恰到好處。在解釋碳素鋼與鑄鐵的區別時，我用兩根已拉斷的低碳鋼和鑄鐵試棒，分別向地上拋去，前者聲音清脆悅耳，余音繚繞；而后者沉悶嘶啞，幾乎無余音。學生興趣很濃，并說出前才者是鋼，后者是鑄鐵，我再問其原因，學生面面相覷，回答不出。在這種學生似知又不知、欲言又無詞的情況下，我以石墨的存在為線索，從直觀聲音區別引伸到斷面色澤、晶粒大小等方面的差別。接著指出，鑄鐵組織可視為在鋼的組織基體上分布著割裂基體的石墨，所以二者性能不同。灰口鑄鐵的性能來自基體并受制于石墨，是基體性能與石墨作用的對立統一，二者決定了鑄鐵的性能。這樣采用直觀的手法解釋抽象概念，書上要記的東西在不知不覺中記住了，這正是趣味性教學的潛在能與催化能作用的結果，這種教學方法使學生變被動為主動，變消極為積極，會收到事半功倍之效。

二、通過教學交流提高學生學習興趣

興趣永遠是是最好的老師，有了學習的興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就能有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣。在教與學的關系上，古人強調教必有趣，以趣促學，而現代教學理念更加強調培養學生的學習興趣以提高學習的自覺性。

《金屬材料及熱處理》是一門從生產實踐中發展起來并為生產實踐服務的學科。這門課定性的描述多，定量的計算少，對于沒有實踐經驗而習慣用公式、定理來做數、理、化作業的初、高中學生來說，學起來比較吃力，而且會覺得枯燥、乏味。在這種情況下，教師除了要求學生調整一下學習方法，盡快適應這門課程外，在教學方法上，應以激發學生學習興趣為心理基礎，結合教材內容，靈活多變地用學生樂于接受的趣味性故事和語言組織教學。

我在講述青銅時，就向學生講述過唐太宗李世民與大臣魏征的故。魏征死后，李世民真正感到了敢于向皇上提意見者的價值。說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以明興替；以人為鏡，可以知得失。”接著，我向學生介紹，唐太宗在這里講的“銅”即錫青銅，可見歷史之久遠。

《木蘭辭》中有“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”錫青銅為何可作鏡子？因其組織致密性好，抗腐蝕能力強……我注意到，學生聽新鮮故事的興趣很濃，并且在聽故事時是把錫青銅具有的一些性能也牢牢的記住了。

三、通過教學交流加強師生間的溝通

在教學交流中，教師應注意捕捉學生的聽課感覺，加強師生情感交流。我在總結鋼的熱處理一章時，從學生聽課的表情上感覺到有的學生已顯得疲乏狀，我便立即說：下面我出一道選擇題，看看誰是“超級英雄”。這道題是這樣的：在英語中鋼的熱處理是“heat treatment of metal”。這里的“treatment”有下面哪幾個意思？

A.處理；B.聚集；C.治療；D.款待。

“超級英雄”是當時學生喜愛看的一個電視節目，學生一聽到可以當“超級英雄”馬上來了興致，經過一分多鐘的討論，大家知道“treatment”不但有“處理”的意思，同時還有“治療、款待”的意思。于是我說：“熱處理是改善材料力學性能的重要手段之一，經過‘處理，我們可以挖掘金屬材料的潛力。從另一個角度分析，我們可以先把金屬材料看成是‘有病的，然后去‘治療它。熱處理方案，就相當于醫生的診斷書。如此看來，在座的都是醫生。”（學生笑）接著，我總結了幾種常用熱處理的加熱溫度、保溫時間、冷卻方式及應用場合，可以看出，學生的聽課情緒不錯，效果也比較理想。

聽課感覺是學生對老師授課信息的反饋，老師應及時掌握住，捕捉到。在講亞共晶白口鐵的結晶過程時，學生們對亞共晶白口鐵為何先結晶出奧氏體的問題最多，于是我組織了這樣一段對話：

問：海水能飲用嗎？答：不能。

問：那位于南、北極的海上的漁民或探險隊員為什么可熔化海面上的冰或浮冰作飲用水呢？答：海水是不飽合鹽水，結冰時，先結晶出的冰，是可飲用的淡水。

緊接著，我說：“對了，水的性能比不飽合鹽水的性能要穩定，現在大家應該明白為什么亞共晶白口鐵先結晶出奧氏體了吧”。聽了我的話學生恍然大悟。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學交流運用得當，教師可以用特有的語言觸角伸向一般人容易忽視的學生的心理場中了解學生的感覺，學生也可以從活躍的思維中覺察到老師的親切與隨和。

如何在確保良好效果的前提下開展師生間的交流呢？第一，教師應博覽群書，拓寬知識面，這樣在講臺上方可信手拈來，揮灑自如。教師除了要有豐富的理論基礎知識和實踐知識外，對社會各個領域的知識都應有所了解。第二，要創設和諧、民主的學習氣氛，豐富課堂交流的對象。只有自由交流才能在靈感實現時就能與同伴分享，獲得最廣泛的支持，評價、修正并給同學以啟發，才能產生真正有價值的發現。第三，教師應不斷創新教學方法，這樣才會在教學中胸有成竹，才會有敏捷的職業思維，才能使課堂活潑輕松，語言妙趣橫生。第四，教師應及時掌握課堂節奏和課堂氣氛的配合，不能天南海北，海闊天空亂吹一氣。“磨盤千轉，不離軸心”，課堂教學不能脫離主題，趣味性教學不是茶余飯后的閑談，更不是街頭巷尾的野臺戲，那種漫無邊際、離題萬里的講課對學生是有害無益的。最后，教師的課堂評價要尊重學生的天性、激發學生的靈性、調動學生的悟性，讓學生能夠豁然開朗、浮想聯翩，以此，讓學生在學習的路途上勇往直前，自由馳騁。

參考文獻：

[1]余聞婧.論教師教學交往的素養[J].教育發展研究，2106，（18）.

[2]于桂金.課堂教學交往的有效性研究[D].上海師范大學，2012.