數學課堂提問的兩個調控

焦見花

現代教育理論認為，營造高效課堂，必須特別注重師生的交流互動，而提問則是課堂多邊活動的主要組成部分，也是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要手段。就課堂提問的兩個調控：難易調控和長短調控進行了商榷性的探討。

數學課堂難易調控長短調控課堂提問，是教師組織課堂教學的重要手段，它能及時反饋教學的信息，能有效地調控教程，是做好高效課堂的重要方法，還能促進學生的認知結構的進一步深化。小學階段，數學課堂是學生啟蒙邏輯思維的主要陣地，故科學有效的課堂提問尤顯重要。本文就小學數學課堂提問的兩個調控再作研討。

一、提問問題的難易調控——階梯性

對于課堂教學中難度較大的問題，在提問時，應避免“一步到位”，即直接一步提問最終答案，而應根據學生學習的認知規(guī)律，從易到難，逐漸深入，步步提高，呈現出教與學的“階梯”性特點，從而收到受到各個擊破或逐步解決問題的效果。

例如，教學“求比一個數少幾的數”。

例題：“藝術節(jié)期間，一班收到了10件手工制作，二班比一班少收了2件，那么，二班收了多少件？”學生（很快）回答后，教師把例題中的問句改為“兩個班一共收了多少件？”

學生思考例題后，教師可預設以下前后銜接緊密的問題：

1.這道題告訴我們的兩個條件是什么？需要求出什么問題？

2.（學生回答后）這兩個條件告訴我們了沒有？（稍停，等待學生思考）那么先求什么？再求什么？

3.求兩個班一共收了多少件，必須先知道什么？

4.怎樣列式？（10-2=8，10+8=18.先由學生分別說出各表示什么意思后，教師在繼續(xù)提問）

5.第一式10-8，第二式10+8.為什么同一個“10”要用兩次？

上面一連串的六個問題（包括回答），有比較強的邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣，由易到難，由淺入深，或由果索因地啟發(fā)誘導學生思考，使學生的思維一步步得到激活，一個較難的問題被分解成若干個小問題并逐步解答出來，使不同層次的學生也得到了不同的收獲。每次都“夠一夠摘桃子”，最后，摘到的桃子肯定又大又甜。這就是提問的階梯性特點。

二、提問時間的長短調控——兩等待時

現代教育理論中，兩個等待時分別是：“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出一個問題后要等待一段時間，讓學生思考，暫時不要立即要求學生回答。“第二等待時”是指學生回答后教師也要等一小段時間，然后再總結評價答案，或者再提問別的學生。這種教育理念是有科學依據的，主要是依據或利用了邏輯思維的兩個特點——間歇性和跳躍性，即在連續(xù)的思維活動中，思維會出現波峰和低谷。根據小學生的思維特點，在思維過程中，一個思維高峰與下一個高峰之間大約5～10秒。所以，在課堂提問時，必須設置一定的停頓的時間，以便讓每個學生吧思維都集中在高峰階段，有利于思考問題和解決問題，使課堂始終處在高效的節(jié)律中。

例題：甲乙兩地相距300米，貝貝和笑笑同時從兩端點出發(fā)，相對走來，貝貝每分鐘走55米，笑笑每分鐘走45米，兩人同時在一分鐘內共走多少米？他們需要多長時間相遇？

這是一道解答行程問題的應用題，雖然比較簡單，但教師在預設提問時，還是應該遵循“等待時”的規(guī)律。教師可以設置問題：

1.這是相遇題，已經有距離了，需要先求什么？

（停頓一小會），（學生答：先求速度）。

2.速度是怎么得出來的？

（再停頓一小會），（學生答：55+45=100）

3.有距離，有速度，再求時間，怎么列算式？

（再停頓一小會），〔學生答：300÷（55+45）=3（分鐘）〕

當然，這樣的簡單相遇題，對于優(yōu)等生來說，可以不需停頓就能答出來，但對于后進生可就不同了，停頓是必須的。

在課堂教學實踐中，運用兩個“等待時”還要注意調控的靈活性，不必過于呆板。

1.等待時“不等待”

提問時假設有的學生一時答不出來，教師等待一會還是答不出來，那就需要教師給予適當的提示或降低難度，以便讓學生能基本回答出來，順利推進教學進程.如果仍然答不出來，那就應及時更換學生回答，就不可以一味地等待了。

2.教師要“等待自己”

在提問時，有的題目比較難，學生的回答雖然距離正確答案不遠（接近正確答案），但還算不上最佳答案時，教師這時要沉住氣，不要急于把最好的答案或結論告訴學生，而應期待（要求）學生再充分思考一下，盡量讓學生自己做出最佳答案。在這個提問過程中，教師要始終控制自己，不要急于交底，而是讓學生自己探底.過早交底，容易削弱提問的效果和思維的開發(fā)。

總之，準確而靈活地做好小學數學教學中提問的調控，能很大程度地激發(fā)學生思考的積極性和主動性，激活他們的邏輯思維，提高課堂容量。當然，要真正做好課堂提問的調控，必須在日常教學中不斷探索，反復實踐，經常反思，才能達到運用熟練、課堂高效的境界。