構建初中語文高效課堂的方法

劉友勝

摘 要：語文課程在初中階段占有相當大的比重，在這個階段進行高效語文教學，可以很大程度上提升學生的語文素養。隨著新課程改革理念的不斷深入，對初中語文教學任務提出了更深層次的要求，教師要不斷打造高效語文課堂，提高教學的趣味性和實踐性。本文以初中語文課堂為研究對象，主要闡述了構建初中語文高效課堂的方法。

關鍵詞：初中語文 高效課堂 興趣培養

對于很多欠發達地區的學校來說，學生的思維局限性很大，高年級學生的活躍性也比較差，導致課堂教學效果大打折扣，這種現象尤其體現在初中語文課堂上。很多學生覺得語文課枯燥乏味，沒什么可聽，即使成績好的學生也不想過多參與進來，有時候老師一個問題拋出去，像是進入一個泥潭，激不起半點漣漪。所以很多中學老師面對的是死氣沉沉的課堂，想要調動學生積極性，卻無從下手。由于個性、知識、閱歷等的差異性，面對這種情況，老師可以提前做些功夫，采取措施讓學生動起來，充分體現出學生的主體地位，將自己的課堂建設成一個熱鬧的、有序的、高效的示范性課堂。那么如何打造我們的課堂，使之成為一個示范性課堂呢？本文從以下幾方面進行概括和闡述。

一、采用豐富的教學手段，培養學生的主觀能動性

在傳統教學模式中，學生是一個被動的受體，學生只需要學會課堂上的東西就好，教師沒有充分考慮對學生學習興趣的培養，這是對教學主題不明確造成的。學生作為課堂的主體，卻沒有主體應有的主動性和創造性。新課改實施后，要求學校培養創新性的人才，從學生的德智體美勞全面培養。從教師方面來講，對如何培養學生的全面發展提出了新挑戰，要樹立學生的健全人格，培養出獨立自信的情感和終身受用的技能，還要給學生提供能實踐的空間和目標。讓學生能夠有機會選擇自己感興趣的語文問題來展開學習，在學習中掌握到合作、創新的精神，求真求實、獨立自主的精神。在課堂教學過程中，教師不僅要把控好課堂節奏，更應該采用靈活豐富的教學手段以激發他們的學習興趣，培養他們的實踐探究能力和小組合作能力。通過多種方式來引導學生學習新的知識點，使學生在課堂上學習到知識、做人、生活等方面的經驗。讓學生從內而外的喜歡上語文，感受到語文的魅力。要告訴學生，自主學習是自我實現的捷徑，是主動地、自律地表現。讓學生從自主學習中感受到成功的快樂，從而使學生對學習數學充滿自信，變得積極主動。

語文高效課堂的建立可能有很多種方式，但最為關鍵的一點還是要通過豐富的教學手段來激發學生的主觀能動性，這是高效課堂建立的基礎，也是核心部分，只有這樣，學生才能真正從課堂中解放出來，依靠自己來支配和管理自身的學習，學生的主體地位才能更加凸顯。

二、運用多媒體教學模式，激發起學生的學習興趣

多媒體技術是把文本語音信息、數據圖形信息、圖像動畫信息和其他各種信息集合在一起，然后經過計算機的處理，通過多樣的方法展現在學生的面前。它能夠在多媒體顯示器上面顯示出聲音畫面，能夠視聽結合，對學生有很強的吸引力，還可以靈活地把全方位的信息和知識形象地展示在學生面前。這種教學模式能夠使教學變得多姿多彩，能夠激發學生學習的興趣，還能充分調動學生的學習熱情，增強學生的理解能力。在傳統的教學中，教學方法往往采用單一的知識灌輸，通常是通過簡單的方法，一些小的知識點都分析得很仔細，這樣既浪費了時間，還達不到預期教學效果。比如在講到杜甫詩集的時候，學生對杜甫為什么這樣憂國憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時候教師可以利用多媒體技術在屏幕上展示出杜甫的生平經歷，還可以播放一段有關杜甫生平的視頻，進而讓學生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進而去了解杜甫生活的年代動蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經歷才逐漸造就了他憂國憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個年代的主要事件。

多媒體技術的應用已非常普遍，它的優越性每位老師都非常清楚，在語文課堂教學中更能體現這一點，將多媒體與語文課堂教學有機地結合在一起，不僅可以減輕教師的負擔，還能有效提升學生的學習興趣。作為新時代的老師，應該熟練掌握和應用這一有效的課堂教學輔助工具。

三、優化提問環節，差異性提問提高效率

正如天天特價等于沒有特價一樣，如果對一個活躍度不高的班級，所有的同學都是一個要求就等于沒有要求。這樣一來，學生就會沒有緊張感，變得拖沓，大腦不活躍，不能積極去思考問題。要改變這種現狀，必須優化提問環節，通過預提問和后提問的方式推進課堂教學。此外，問題也要呈現一定的梯度，做到因人而異。

預提問，老師在提問之前預先選擇好提問對象，并告知。也就是在學生自學、思考的時候，老師走過去悄聲對某個學生說一會讓你起來回答問題，好好思考，一會主動舉手。要明確，預提問并不等于事先排練好的表演課，老師們也大可不必談預而變色。預提問可以提高學生自學的效率，促使他們積極配合，獨立思考。不過預提問也要講究方式方法。首先，預提問的對象最好集中在那些平時不愛思考和不愛動手的學生。老師的關注可以讓他們燃起學習的動力，讓他們在短時間內將注意力集中到課堂中。再次，預提問要和后提問相結合，避免其他學生產生“沒通知我，我就不用思考”的惰性。后提問就是學生自學完后的直接提問，事先不做通知。后提問的對象主要是主動舉手的學生還有老師隨機點名的學生。后提問的對象可以集中在中上游的學生，讓學習好的學生充分發揮自己的智慧特長。通過預提問和后提問的結合，可以改變課堂上學生不管會還是不會都不舉手的窘況。老師通過尋找合適的預提問對象，實現課堂上每次提問都能重點關注幾個學生的目標。此外，提問的時候還應該進行分層提問，體現問題的差別性，例如： 教師在提問學生《皇帝的新裝》這篇課文的寫作手法和主要針對的人群類別，針對不同的學生要提不同難度的問題。比如對于程度好的學生可以提問哪些句子是細節描寫，程度較差的學生可以問哪個句子是這篇文章的過渡句。

提問是師生互動的有效形式，如果沒有把握好提問的方式方法，不僅起不到預期效果，還會讓很多學生游離在課堂之外，這樣既打擊了其他學生的積極性，還會使得課堂教學氛圍陷入僵局。因此在提問時應該講究一定的方法策略，一切從學生的學情出發，優化好提問環節，設置好提問問題，讓語文課堂教學得以高效有效的推進。

總而言之，高效課堂的建立是一個深遠的話題，也是一個社會性的大課題，但可以肯定的是，高效課堂的建立需要教師做好充分的課前準備，在課堂中采用多樣化的教學方式，營造出良好的學習氛圍，提升學生的學習興趣。只有這樣，一個高效的語文課堂才有可能得以構建，才能有效地提升學生語文的綜合能力，促使學生以一個更加積極的心態面對以后的學習生活。

參考文獻：

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（作者單位：江西省興國縣將軍中學）