問題驅動下提升學生理性精神的政治課堂教學研究

陳珠宏

開展有效的教育課題研究，是實現教育幸福與教學魅力的必經之路；創設問題情境，以問題為導向，是激發學生潛能與提高教學質量的重要路徑；以問題培養學生理性精神與培育學生的核心素養，是時代賦予教育的核心任務。在《思想品德》教學過程中，如何培育學生的核心素養、修煉教師自身的核心素養，筆者結合自己的教學實踐和開展《問題驅動下提升學生理性精神的政治課堂教學研究》的課題研究，提出教學對策與有效實施。

一、牢記天職，點燃理性探究的火花

相關資料顯示，世界經濟合作與發展組織（OECD）國家早在1997年，就提出了“核心素養”的概念，并將其視為基礎教育的DNA、人才培養的指針。2014年中國教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制定學生發展核心素養體系”，《意見》對核心素養的界定是：“學生應具備的適合終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐?！痹诖酥笇枷胂拢處煈伎?，《思想品德》（或《道德與法治》）課的教學，如何緊緊圍繞培育什么人、怎樣培育人的問題，如何有機結合本學科的特點和文本的內容，給予思考與實踐，以利于找到提升學生理性精神與培育核心素養的平衡點。然而，要精準找到這一平衡點恰恰與教師的天職息息相關。

教師的天職是教書育人，教師只有牢記自己的天職，才能把基礎教育的DNA——“核心素養”培育好、傳承好，并自覺地融化到日常的教學行為之中。用教書育人的精神去點燃學生理性探究的火花，引燃學習的熱情與樂趣，培育學生為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而努力拼搏的精神奠基。教書育人的主渠道在課堂教學，抓住了課堂教學就把握住了培養學生核心素養的關鍵。教育的本質不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。可見，學科教學貴在持續點燃學生的興趣，尤其點燃理性思維與學習探究的火花，把學生基于學科領域的好奇心、思維力、合作力、創造力等激發出來，并給予學生身心健康成長的規律進行持續引導和培養。

二、尊重差異，培育合作共處的情懷

教育是做的哲學。課堂和學生，永遠是律動教育最鮮活的名片。成功而有生命的課堂，應該是尊重差異、培育擁有合作共處情懷的課堂。因為差異，課堂上才出現了個性化想法和表達，課堂的生命力才變得豐滿起來。學生對課堂教學感到有興趣，就會喜歡課堂教學。究其根源，就是學生學得會、學得懂起決定作用的因素。在課堂教學過程中，面向全體、合作共處往往與“學困生”的差異息息相關。因為“學困生”往往是制約全班整體的素養提高的關鍵因素，他們是班級中的特殊的群體，課堂上常常出現違規違紀、甚至搗亂教學，學習上常存有“破罐破摔”的心理，因而很多“學困生”在課堂上“學不會”而“不敢答”，一次一次地喪失學習的信心，久而久之，他們不能真正地參與到課堂教學中來，因而掉隊。然而，教師尊重學生的個性差異，并不是遷就學困生的不良行為，而是要修煉尊重學生的素養，敢擔當地去培育學生的合作情懷。在面對無數個性不同的鮮活的生命，要給每一個學生提供最適合的教育平臺，引領學生學會“合作共處”，為學生“適合終身發展和社會發展的必備品質”奠基。

三、延展質疑，修煉共同發展的品質

延展，就是教師的精心設計問題，延伸拓展出豐富的內容，既能加深學生對教材內容的理解、記憶、運用，又能發展學生的思維能力和現象能力。質疑，就是教師善于捕捉教學過程的素材，提出反思的問題，激發和引導學生思維的發展。延展質疑，適合初中學生的好奇心強，好勝心重的年齡特點，他們喜歡教師設置問題，并樂在其中尋求答案。因此，如果教師能善于延展質疑一些文本的內容，設置適中的問題，學生的學習探究就會得到開發利用，共同發展的品質得到修煉，使師生從收獲知識學習過程延展到人文的核心素養的修煉。