關注“個性化學生”的教育策略

劉英平

擔任班主任工作，常會遇到那些與同年齡段學生相比，由于受家庭、社會、學校等方面不良因素的影響，而在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的“個性化”學生。對這些“個性化學生”，班主任應該采取哪些教學策略呢？

一、尊重孩子

學生出了問題，許多教師喜歡講大道理。其實，出問題的孩子與其他學生一樣知道學校的規章制度與行為準則，只不過他們心中有解不開的結，才明知故犯。而要解開他們心中的結，關鍵是尊重、理解、信任他們。尊重、理解、信任是相互的，尊重是建立在理解和信任的基礎上。要尊重他們，就要理解他們、信任他們。特別是當他們犯了錯誤時，要以心換心，用溫暖的心治愈他們長期造成的心靈創傷。而取得他們信任的最好方法，是走進他們的真實生活去理解他們，找到他們生活中的癥結。

一次，班上的小明因同學對他說不文明語言而動手打人，致使同學受傷。事后，我首先讓小明冷靜下來，讓他告訴老師為什么打同學，他說他實在是忍不住了，才動手的。了解了小明的想法后，我告訴他以后遇到類似的事情要怎樣控制自己的情緒。他聽后也點點頭。我一方面批評小明打同學是錯的，并責成他要向同學賠禮道歉、賠償醫藥費，另一方面也指出那位同學說不文明的語言也是不對的，使小明感到老師是主持公道的，沒有偏心，給他理解信任，沒有讓他感到“你們就是不喜歡我”。小明虛心接受了批評，不僅賠了醫藥費，還和家長一起到那位同學家賠禮道歉。以后動手打人的現象也減少了。可見，當人被尊重、被理解、被信任時，心扉會自然敞開，這時的教育才會具有人情味，教育的陽光才會無遮無擋地照進孩子的心田。因此，班主任對學生的教育首先要尊重他們，在感情上親近他們，不疏遠他們。俗話說：十個手指有長也有短。何況是天真幼稚、單純活潑的孩子。

二、關注孩子

如果說尊重、理解、信任是打開學生心扉的金鑰匙，那么，關注、關心則是排除他們心理障礙的良方。班中的一些孩子的缺點、錯誤和劣跡很容易顯露，他們的所作所為令人厭、煩、憎，如果你越討厭他們、放棄他們，他們就會采取對抗情緒或消極情緒。總是抱著“反正”“大不了”“看你們拿我怎么辦？”破罐子破摔的心理。這樣的孩子越是不可愛，越需要你去關注、關心他們，去發現那隱藏在塵垢中的光點；這樣的孩子越是不可愛，越需要你付出更多的愛。因此，對他們不能有偏見，只能有偏愛，做到在日常的生活和學習上給予無微不至的關注、關心。關注、關心學生是教師的職責。在學習、生活等方面關心他們，做他們的朋友，做一個可以推心置腹的、值得信賴的真正朋友，體會他們的苦與樂。每當旅行時，關心他們組織的旅行小組，還悄悄地動員好的學生跟他們組合，讓他們感到集體的溫暖、同學的友情。在他們遇到困難時，要多幫助他們，不僅要耐心輔導，還要幫他們結對子。如特殊生子軒，時時處處關注他，讓他和好的學生坐一起。而當他有了點滴進步時，就會鼓勵他，為他加油，使他感受到被別人愛，被別人關心。同時，不妨常常和他們說說“悄悄話”。因為，班主任一個關注的眼神，一句親切的慰問，也會溫暖著他們的心。

三、表揚孩子

個別的班主任總是指望一席話改變學生的一生，認為對學生的一次批評就能得到立竿見影的效果。許多教師吝嗇表揚，熱衷于批評好像一旦離開了批評，學生就不能成長，教育就達不到目的。其實，批評之外，還有一種教育，那就是表揚。表揚學生，不僅是一種教育藝術，更是教師的一種職業修養。費孝通先生針對文化交流有句名言：“各美其美，美人之美；美美與共，天下大同。”意思是說，人們從欣賞自己創造的美，再到欣賞別人創造的美，再到相互欣賞、贊美，最后才能共同達到圓融和美的境界。文化交流如此，師生交流亦如此。學生的成長受到各種因素的影響和制約，如智力差異、家庭氛圍、成長經歷和社會環境等，而且聞道有先后，能力有大小，水平有高低。現實中，完美的人根本不存在。反之，教師如果能夠有一顆陽光、包容之心，善于發現學生點點滴滴的品學之長，言行之美，而且給予真誠地稱贊鼓勵，傳遞出的將是濃濃的正能量，展現出的是教師的眼光與胸襟。樂于表揚學生，為學生鼓掌的教師，是在為自己鼓掌，也是在給自己的職業增輝；照亮學生成長的同時，也一定能照亮自己的心田，長此以往，師生就會創造出“美美與共，天下大同”的境界。