提高農村小學生表達能力微探

江秀貞

農村小學生的表達能力普遍較弱，于我們教師角度而言，主要是是語文教學中，語言訓練的力度不夠。因此，我認為，課堂加強對傾聽、朗讀、辯說、展示這四方面的能力訓練，對提高學生語言表達力，讓農村小學沐浴在課改的春風中，綻放屬于她的美麗。

一、溪聲雨聲聽不辨，燈影山光靈犀求

以學生為本，讓學生在自主、合作、探究的方式中獲取知識，是新課程標準的重要特征。而傾聽則是合作學習的基礎，因為不管采取何種學習方式，能聽、會聽是最根本的。我們在低年級的教學中經常看到熱鬧的場景，學生激動地舉手“我來我來”，發表意見者眾，傾聽意見者寡。到了高年級，發言者少了，學生以自我為中心，對別人的意見不愿意接納的不良習慣卻養成。因此，我們要重視培養學生的傾聽習慣，并通過訓練，讓學生聽出水平，聽中求理解，聽中學習他人的表達方式。

1. 教師引領，訓練邊聽邊想的習慣

每一個學生，尤其是農村學生，能勇敢地舉起手來，已經是一種難得。所以我們盡量讓他們發表見解。在學生說的過程中，教師用心傾聽，并從發言中了解學生想法，傾聽過程中及時發現學生亮點，給予表揚鼓勵，發現不足及時指出。組織引導學生對聽得不太清晰的地方進行問詢，互動交流，如此，能更有效地訓練傾聽者的傾聽的能力，訓練思維清晰度，同時這也是訓練發言者養成反思習慣的有效路徑。

2. 抓住時機，訓練傾聽中分析的習慣

學生的發言，大多數是根據老師課堂提出的問題進行回答。為了訓練學生傾聽的能力，讓學生聽出水平，教師在重視發言學生發言內容的同時，激發傾聽者思考、促使傾聽者參與表達是重點。我在教學《草原》一課時，讓學生談談對“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”這一個句子的理解時，甲答道：“渲染的意思是……勾勒的意思是……整個句子的意思是……”如此規規矩矩答題完畢，我靜靜等待了三秒，然后發問：“同學們，你們覺得他回答準確了嗎？”學生大多數認為是準確的，師：“是，他回答正確，表揚。那么，通過這位同學的回答，你明白了草原是怎樣的了嗎？”一名學生咬咬牙：“剛才他說的我還是不很懂，我們是不是可以試著用毛筆在黑板上試一試？”于是，勇敢者走了出來，動手去渲染、勾勒，再有個別學生躍躍欲試地在畫紙上，用上了顏色……

聽了，去分析，去思考，去嘗試，去追尋，按照自己的意愿表達。學生的理解能力提高了，表達能力在一步步的拓展中提高。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

朗讀是小學語文教學中的一個重要環節，培養學朗讀水平、提高朗讀技巧，可以幫助學生深入理解課文內容，促進學生的表達能力的提高。而多年來我們的農村小學語文教學采取的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。一節課老師唯恐學生不能獲得語文知識而滔滔不絕，學生卻是昏昏欲睡，沒有表達需求、表達欲望，對學生的語文素養的提高并沒有什么好處，提升語言表達也成了紙上談兵。所以，教學中應該淡化分析，加強朗讀。

1. 范讀

農村學生朗讀能力起點低，領悟能力不如人意，但模仿能力是比較強的。教師具有藝術性、感染性的范讀，引起學生的注意，讓學生感受語言的魅力，喚起學生朗讀的欲望，調動學生朗讀的積極性、主動性。

2. 多種形式讀

創設情境，感受文本，激發朗讀的情感，讓學生多種形式朗讀，是優化朗讀訓練，提高表達水平的有效措施。

3. 熟讀——積累——仿寫

正確、流利、有感情地朗讀文本，并把課文中的詞、句、段運用到相應的語言環境中，能把課文中的語言內化成為學生的語言，為提升語言表達能力鋪就階梯。

如，教學《冬陽童年駱駝隊》一文，學生對作者所描寫的“學駱駝咀嚼”場景印象十分深刻，我先讓他們想象情境朗讀，再讓學生自己回憶一下有什么時候看風景、看電視是像作者那么完全忘我投入，然后仿寫一段話。經過課堂上充分理解，學生們有的寫看著小鴨子戲水，自己如何模擬；有的寫看著故事書中感人情境，流出眼淚；有的寫大街上看到有人扶起老人家，老人家感激萬分的致謝，自己不由自主地走上前去，也想說幾句……有一個學生這樣寫：“雨中，玉蘭花那樣的潔白無瑕，花瓣那樣的優雅舒張，它有著叫人動心的安靜的態度，我看呆了，也走進漫天風雨中，伸開手臂，接受風雨的洗禮。”

這段文字雖然稚嫩，但是可以看出這種從課內延伸到課外的語言訓練，不僅加深了學生對語言的理解和感受，還促進了學生思維和想象能力的發展，有助于書面表達能力的提高。

三、紙上得來終覺淺，，絕知此事要躬行

農村學生表達能力差，是我們并未真正讓學生成為學習的主人，親自歷練在語言環境中。在所有的學科教學中，師生之間、生生之間的學習和交流，有兩種基本的途徑：其一就是聽和說，由此來相互理解對方表達的含義；其二就是借助文本的閱讀，和智者對話，并建構自己對知識的理解。2009年開學之際，芝加哥大學的著名學者杰拉德·格拉夫在《紐約時報》上發表文章向大學生建議：“你需謹記，僅僅知道一大堆知識是沒有什么用的，除非你能將你所知道的知識用在辯論中。”

辯論是指對某一事物或問題意見不同的雙方各自陳述不同的論據進行辯駁爭論，以便最后得到正確的認識或共同的意見。論辯是口語交際的四種基本類型之一，論辯能力的培養是口語交際能力培養的一個基本方法，培養小學生的論辯

能力，在很大程度上可以說是培養小學生的表達能力、邏輯思維能力。

人教版教材中，五年級上冊第一組“口語交際”安排了一次“開卷是否有益”的辯論內容，六年級上冊第三組課文后安排了“講誠信與善意的謊言”的辯論內容，六年級下冊第五組課文安排在口語交際中是“科技發展，利大還是弊大”的辯論。而教學要求提醒我們：“對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。”

因此，我著重通過辯論案例，辯論故事，培養學生辯論能力。如五年級下冊《晏子使楚》，通過對課文的理解，學生理順了晏子能用一張嘴就贏得尊重取得勝利，是因為他能言善辯。他的辯論技巧成了學生渴望練就的本領。通過歸納得出：晏子是用相類似的事情去進行推論、將計就計、以其人之道還其人之身等辯論方法。在教學這篇課文之后，我設計了“小學生該不該擁有手機”的小型辯論會。學生通過搜集資料、準備素材、運用技巧進行了辯論。學生愉快地進行一場唇槍舌戰，體驗到辯論的樂趣。通過實踐，零距離接觸辯論技巧，扎實地訓練了邏輯思維、提高了表達能力，體驗表達的愉悅。活動總結時我暗示學生培養辯論能力的必要，提醒學生不要使自己的行動和語言相違背，既提高表達能力，又進行思想教育。

在教學實踐中，為了培養學生的辯論能力，還注意從細處著手，營造和諧課堂環境，讓學生不缺辯論的題材，積蓄辯論的勇氣。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際對那些似懂非懂的，有爭議的問題進行思、辨，如對生字、新詞的評價與質疑進行辯論，對朗讀技巧的處理進行辯論。對這些論題的辯論，不僅訓練了學生的思維，而且能激發學生的興趣，讓學生在辯論解疑中理解課文、訓練邏輯思維。

四、會挽雕弓如滿月，執意煥發光彩新

美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”

心理學專家認為，小學階段的學生具有強烈表現欲望。表現欲最本質就是希望找尋一種存在感，并希望別人予以關注和認可。農村學生表達能力差，并不是“天生”的。學生不想、不敢發言是源于缺乏自信。文字表達能力弱是因為積累的語言不豐富；一出大場面就拘謹、木訥的原因是學校、家庭、教師為其搭建的活動平臺少，學生缺乏在課堂、家庭之外表現自己的機會，極少擁有成功感。作為語文教師，我們在練就學生傾聽習慣、優化朗讀水平、提高邏輯思維能力的同時，應該盡己所能，為提高他們的表達能力搭建平臺，滿足其展示欲望。

有些教師總是羨慕城鎮的孩子發言積極、表達能力強，抱怨農村的孩子不會說、膽子小。我認為很大原因在于我們為學生搭建的活動平臺太少，學生缺乏在課堂之外展示自己的機會之故。作為語文教師，在讓學生練就傾聽習慣、優化朗讀水平、提高邏輯思維能力的同時，應該積極尋找機遇，為學生搭建平臺，滿足學生展示的愿望。

為了讓學生能充分展示自己所積累的語言，學以致用，也為了鍛煉學生運用語言文字的能力，我在課堂內外開展豐富多彩的語文實踐活動。例如，一次學完古詩后，開展“古詩朗誦賽”，要求學生先看視頻資料、了解古人衣著打扮、神態動作。并模仿古人吟誦詩歌。學生聽后，表現出極大的興趣。雖然開始時，孩子們還是拘謹，聲音不響亮，表情不自然，但次數多了，氣氛逐漸活躍了。個別學生的表達、表演能力也很快高于其他同學，我大力表揚他們。因為得到了自信，興趣更濃，帶領著小伙伴，各出奇招，不再局限于古詩，還把《半截蠟燭》《晏子使楚》，小品《賣拐》，相聲《虎口遐想》都搬上了舞臺。我給他們拍下了錄像，讓他們反思、總結。表演，以點帶面活躍了班級，農村學生因自由表達而收獲自信。