中澳高等體育教育發展比較研究

龔 云

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中澳高等體育教育發展比較研究

龔 云

西北師范大學體育學院，甘肅蘭州，730070。

以作者親訪澳大利亞皇家墨爾本理工大學（RMIT）3個月的見聞為依據，從培養目標、教學方法、教學環境和條件、課程設置、教師資源、學生特征、教材、考試評價體系、師生互動平臺等方面，詳細比較了北京師范大學體育與運動學院（BNU）、西北師范大學（NWNU）體育學院和RMIT醫學院體育系之間的諸多差異。結果表明：由于兩國政治、經濟、文化、歷史及殖民差異，造成兩國體育教育專業存在諸多不同，這些差異將對我們深化新一輪體育教育改革有重要借鑒意義。

中國；澳大利亞；高等體育教育；比較研究

2011年8月至11月，本人被選拔赴澳大利亞墨爾本皇家墨爾本理工大學（RMIT）學習，我的導師是該校醫學院院長Stephen R. Bird教授，我選聽了他所教授的《運動生理學》課程，另外還選聽了《解剖學》和《營養學》兩門課程，通過3個月聽課、走訪、觀察、與師生面對面交流，在提高英語聽說能力的同時，對該校大學教育、特別是體育專業本科生教育有了比較全面的認識。認識之余，甄選北京師范大學和西北師范大學代表中國高師院校，體育教育是這些院校比較傳統的專業，現從以下幾個方面與RMIT體教專業加以比較，旨在探尋差異，為中國新一輪體育教育改革積累有借鑒價值的資料。

1 培養目標

專業培養目標的確定，決定于時下社會對本專業人才的需求情況，也是制定教學計劃、課程設置的重要依據。培養目標在一定程度上反應了辦學單位對人才培養、就業狀況的總體認識。可以說，一個專業的培養目標是本地區該專業發展的縮影，也是區域經濟發展、人才需求的化身。澳大利亞是發達國家，經濟發展總體水平躋身世界第一軍團，而墨爾本1921年前曾是其首都，并成功舉辦過1956年十六屆夏季奧林匹克運動會。RMIT體育教育專業的培養目標[1]是：

（1）本學位將使你成為專業體育教師（包括學校和社區教練、健康促進、健身運動指導）；

（2）求學期間，你將學習或研究鍛煉科學課程（解剖學、生理學、運動生理學、生物力學、關節學、運動技能），同時還要學習運動和體能活動技巧或技術以及它們如何在學校應用的內容；

（3）在RMIT學習體育專業的4年中，你在每1學期都將有機會參加教學實踐，不但參加公立和私立學校中小學正常學生的體育教學活動，還有機會參加殘疾學生的體育教學活動；

（4）通過參加上述活動，你將增加對運動科學及其對人類活動影響的理解，你將獲得對體育教育者的角色和他們對學校或社區需求貢獻的了解；

（5）作為一名RMIT大學生，你將不但獲得較強的交流技巧和對自身能力、態度的清醒認識，而且還會對你在學校或社區內的個人影響力有一個明確的認識。同時，在校期間還將塑造你對積極生活方式的態度，以及在學校或社區發展這種態度的意志。

中國是發展中國家，北京師范大學（BNU）是國內師范類院校的排頭兵，是985、211高校，位居祖國首都北京，具有110余年的辦學歷史，體育教育專業是其最早開辦的老牌專業，它的培養目標是[2]：培養德、智、體、美全面發展，具有較好的文化素養、扎實的體育理論、“一強兩能”的運動技能、有一定的科研能力，并符合體育教學和體育管理工作要求的體育教育高級專門人才。

西北師范大學（NWNU）位居甘肅蘭州市，其體育教育專業也有110余年的辦學歷史，它的培養目標是[3]：根據21世紀高等教育發展的需要和體育教育人才需求多樣化的發展趨勢，貫徹“健康第一”的指導思想，緊扣素質教育的要求，遵循厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的人才培養理念，使學生掌握體育教育的基本理論、基本技能和基本技術，掌握學校體育教育工作規律，培養從事各級各類中等學校體育與健康教學、訓練和競賽工作，具備進行學校體育科學研究、管理以及社會體育指導能力的一專多能的高級復合型體育人才。

可見，RMIT體教專業的培養目標很具體，頗有招生宣傳的味道，人們可以清楚看到將來要從事的職業，而BNU和NWNU體教專業的培養目標較空泛。

表1 北京師范大學（BNU）體教專業課程設置表

2 課程設置

課程設置是完成教學目標的重要保障，也是教學計劃的核心內容，它直接體現著人才培養的具體內容和社會需求。澳大利亞超重或肥胖人口（包括兒童）較多，故學校體育課程設置凸顯社會和國家的實際需要。因RMIT和NWNU體育教育專業課程設置情況已在另一篇論文[4]中有所論述，現將北京師范大學體育教育專業2009版教學計劃中的課程設置情況[2]羅列出來（見表1）。

從兩國課程設置來看，我國體教專業課程門數遠多于RMIT大學，課程方向諸多而雜亂，不能有效支撐和實施培養目標設定的內容，這將直接導致學生畢業就業能力不強。Donald E. Orlosky, B. Othanel Smith（1978）在其著作《Curriculum Development》[5]中寫到：“課程設置是一個復雜的話題，它體現著課程設計者獨一無二的決定，沒有那個公式能為課程設置所用，課程設置還往往會隨著價值觀、偏見和優先權而發生變化。在不同社會政治體系和經濟發展水平的國家，不同的價值觀、不同的社會偏見和發展優先權將決定著不同的課程設置”。我想這或許就是3校體教專業課程設置差異原因的最佳答案。

通過兩國體育教育專業課程設置的比對，我們不難發現：中國高校專業課程設置追求“大而全”，知識的系統新、完整性優于澳大利亞，而對學生自身興趣、能力的培養及發掘還不夠。而澳大利亞高等教育不提倡“大而全”的單一發展模式，旨在結合當地的發展需求和學生自身的利益，根據自身特點強化優勢學科[6,7]，并大力發展職業教育和遠程教育，特別注重學生謀生技能的培養。

3 教學方法

RMIT大學的課程通常被分為LECTRUE（講授課、大課）和實驗課兩大類，各約占50%。教學上，大課每學期8-10次，每次2h，剩余時間學生均在實驗室討論或者親手操作，這使學生的主觀能動性得到最大程度的發揮，老師僅僅是討論的組織者、實驗操作的指導者。在這里，他們最擅長的教學方法就是批判式學習法。對老師所留的課后作業，每位學生要花費大量的時間和精力去查詢、思考、分析、歸納、比較，以備下次上課時老師、同學之間的相互提問和交流。討論時老師會認真聽取每位同學的見解，一般不誘導學生、讓他們各抒己見，也不做對錯、好壞點評，有的只是鼓勵和贊賞。

國內大學，課堂多以老師講授為主，學生學的較被動，老師教的較費力，課堂氣氛不太活躍，教學效果往往不太好。課后很少有同學自己主動查詢相關問題，部分同學能理解課堂教授的主要內容，并將之熟記于心即可，至于分析歸納、甚至創造力就少的可憐。在RMIT實驗課上，學生總是被分成許多小組，這與國內幾乎相同，所不同的是RMIT的學生人手一臺儀器或設備，而中國只能2-3人或者多人共用一臺設備。在具體操作過程中，RMIT的學生大多自己設計實驗，而我們的實驗主要是驗證大課上講過的理論，自己主動設計的實驗較少。

4 教師資源

教師是決定教育質量的最根本因素，其質量和結構水平直接關乎教育效率的高低。中國的基本國情是人口基數大，澳大利亞國土面積世界第6、人口約2 800萬。體現在辦學上，RMIT大學師生比約為1:35，教師往往身兼數職（見表2），效率較高。

表2 RMIT醫學院體育系教職工情況表

由上表可以看出，所有教師幾乎都兼任理論課和技術課，而且高級職稱均為博士學歷，其它人員只有2名，既是教學秘書、又是實驗員和辦公室工作人員。相比之下，西北師范大學體育學院教職員工人數眾多，師生比約為1:10.6，下面是NWNU體育學院教職員工情況（見表3）：

表3 NWNU體育學院教職工情況表

從表中可以看出，我們的教職員工人數眾多，其中教輔、行政人員12人，占總數的14.63%。教師隊伍中以教授技術課的老師居多。RMIT大學體育系的10位教師既可教授理論課，也能教授技術課。北京師范大學有體育教育和運動訓練兩個本科專業，師生比約為1:7.76。關于北京師范大學體育學院教職員工的工程構成情況見表4。

從表4我們依然可以清楚地看到，北京師范大學體育與運動學院的師生比低于西北師范大學。與RMIT相比，國內兩校師生比遠遠低于RMIT大學。有效的師生比在一定意義上也是衡量辦學能力與水平的重要因素。

表4 BNU體育學院教職工情況表

5 學生特征

學生是一所大學最主要的部分，也是大學收入的主要來源。RMIT的學生約有7萬余人，其中近1/3是國際生，他們不僅帶來了世界各國的文化特質，也帶來了一筆可觀的收入，僅RMIT醫學院每年從國際學生那里收入近3 500萬澳元，國際學生的質量直接決定著這所大學的發展和世界聲譽。相比之下，NWNU的學生2/3來源于本省，且多為農村生源，文化結構較單一，這種生源狀況直接決定大學的發展質量。

6 教學條件和環境

教學條件和環境對教學質量有很大影響。在RMIT，大課總被放在現代化的報告大廳，老師講課象作報告，報告廳正面墻上各放置有高低兩套投影，無線耳麥可使老師隨意走動到教師的任何一個角落，可以跟學生很好的互動。國內大學上大課全憑老師扯著喉嚨喊。在體育技術課上，各種場館一應俱全，最大的區別在于RMIT的場館是多功能的，特別是籃球架被固定在墻壁上，用完后可以自動折疊，另外還有許多隔板，根據需要隨時自行分割場地，而我校場館設計的功能比較單一，許多設施都被一次性固定死了，不能隨意更換和組合。

環境方面，本人共走訪了4所大學（Melbourne University，RMIT，Monash University，La Trobe University），發現這些大學校園沒有圍墻，屬開放式大學，學生可自由出入校園，這與我們國家的大學區別很大。課堂上學生沒有課本，大部分學生只攜帶筆記本電腦，且可隨時登錄網站與講授的內容同步學習，最常見的情況是每節課老師總要給學生分發一些講授內容有關的活頁。圖書館隨處擺放著筆記本電腦供學生免費使用，借、還書采用自動系統，這里的座位采用預定制，且非常安靜，學生在圖書館內可視聽、閱讀、復印、就餐、洗漱、甚至交流和休息，功能非常齊全。

7 教 材

在RMIT，任何一門課程教師都會給學生推薦需要的或者接近的教材，教材更像是一本工具書或者參考書，買否自定，價格一般較貴，故買者寥寥，借閱者頗多，學生上課通常只帶筆記本電腦而非教材。在中國，大多學生帶著厚厚的教材去上課，不僅浪費資源，而且還增加了學生的經濟負擔，對環境也是一種破壞。

隨著電子技術的飛速發展，無紙化或者電子書將逐漸進入學生家庭和教室。教師們也將充分利用現代化的教學設備以挑戰傳統教法和教材。在RMIT，由于缺乏教材，學生們的預習和復習只能通過“Learning Hub”進行，學生的知識體系往往不甚完整。相反，中國學生的知識體系往往很完整，知識儲備基礎也往往強于RMIT的大學生，這可能歸功于人手一本教材。最值得一提的是：在墨爾本，隨處可見二手書店，只要你足夠細心且有耐心，你一定能發現你所需要的教材或者書籍，而且很便宜。在中國，二手書店不多，店里一般很難發現那些有用的教材。

8 教學評價

在RMIT，一門課程的考試決定于學生是否掌握或達到教學目標。每門課程的考試形式取決于該課程教學計劃。如何去評價一門課程的教學效果，對教育專家也是較困難的事情。一些課程有中期和期終考試，而另外一些課程卻沒有任何考試。在這種情況下，只能通過課程作業來評估教學能力。這些評估皆有嚴格的標準。譬如《運動生理學》的評估是通過期中考試（20%），另有1 500字實驗報告（占10%）和期間收集的數據處理（占20%），最終筆試成績占50%。而在BNU和NWNU，任何課程都必須認真審查，學生必須通過每一門課程考試或考查，才可以得到一個成績。

在墨爾本皇家理工大學，每門課程結束都要進行匿名問卷調查。在1-30題中，問卷作為他們對教學質量、教育資源以及本門課程是否達到預期目標的直接考察。這一信息將被結合到其他有關信息（譬如課程標準、學術評審要求等等）中綜合考量教學質量，并將這些有價值的反饋信息一直延伸到后來數年的教學實踐中加以驗證。

9 師生互動交流

在中國，大部分大學目前尚缺乏有效的師生溝通平臺或渠道，學生們通常通過電話或E-mail與自己的老師聯系，而教室也就是唯一的能與老師直面交流的場所。在RMIT，除了上述的交流途徑，還有一個叫做“Learning Hub”的師生交流平臺，但你登錄到RMIT主頁時，即可點擊進入“my RMIT”，輸入用戶名和密碼后，你就進入了你自己的“Learning Hub”，里面有課程菜單供你選擇，還有下一周的課程授課課件供你下載，更有直接與老師交流的窗口隨時交流，還有學校、學院乃至老師的一些重要通知，總之在“Learning Hub”中，你仿佛進入了課堂。如果學生有任何問題，他們可以寫在“message board”上，也可以發E-mail給自己的老師，最直接的方式依然是與老師在教室里直面交流。

不同的是：盡管中國學生也可以發E-mail或者面對面與老師交流，但中國老師更多的是教誨、指導和糾正，而RMIT的老師更象是朋友，給你的常常是建議、討論、甚至爭論；中國學生更多的是聆聽、記錄或者模仿，RMIT的學生更多是與老師探討，敢于表達自己真實的觀點，那怕與老師激烈的辯論。

10 結 論

由于兩國地理位置、歷史淵源、經濟發展水平、教育制度、文化背景、人口數量等因素的不同，造成高等體育教育諸多差異，現歸納如下：

（1）培養目標指向基本相同，但澳大利亞更顯具體明確，職業定位準確。中國高師體教專業培養目標泛化、甚至虛化，讓人無法看到將來能從事何種職業。

（2）課程設置上，澳大利亞課程注重實用性，專業課程定位明確，學科屬性把握準確；而中國體教專業的文科屬性被人為放大，一定程度上弱化了學科的人體科學品性。

（3）教學方法上，澳大利亞十分注重小班教學、特別是討論式教學和批判式（critical thinking）思維的培養，使學生個性得到最大程度發展。中國高師教學十分重視教師的教和學生的學，教學手段較單一，創新思維及能力培養欠缺。

（4）教學環境上，澳大利亞高校智能化、現代化程度很高，數字設備幾乎覆蓋所有區域，無紙化辦公很普及。高校不見圍墻，學生不購教材。

（5）師生資源上，RMIT大學師生比1:35，老師多身兼數職，國際生較多。中國兩校師生比1:10左右，學生多為本土生源，國際生較少。

（6）教學評價上，RMIT考試模式既有理論考試內容、也很重視實際操作能力考查，外加平時出勤等表現，特別是作業完成情況，將之總計得總成績。而中國高師大都沿用老的成績評定辦法。

[1] http://www.rmit.edu.au,RMIT BP041 web-pag

[2] 北京師范大學教務處編.本科教學計劃[C].2009年8月，115.

[3] 西北師范大學教務處編.2013本科教學計劃（上冊）[C].2013，1.

[4] 龔 云.中澳兩國體育教育專業課程設置比較研究[J].衛生職業教育，2013，31（07）：24~26.

[5] Donald E. Orlosky, B. Othanel Smith. Curriculum Development[M].1978年第1版，37.

[6] Harman,G.Adjustment of Australian academics to the new commercial university environment[J]. Higher Education Policy, 2006,19, 153~172.

[7] Proposal for an Australian Higher Education Graduation Statement[M].DEEWR, 2008.

Comparative Study on the Development of P.E. Teaching between Australia and China

GONG Yun

Institute of P.E., Northwest Normal University, Lanzhou Gansu, 730070, China.

Through comparing two established Physical Education（PE）programs, in order to search the rule of reforming development about PE. Through field visiting at Royal Melbourne Institute of Technology（RMIT）University in AUSTRALIA for three months, expert interview, literature review and communication with students, these aspects of PE teaching are compared between RMIT and NWNU or BNU. The results are as follow: Due to the political, culture, historical and economical difference between two countries, there are many difference about two universities in PE teaching, these difference will direct us to deeply reform in education field.

China; Comparative study; Difference of P.E. teaching; RMIT (Australia); NWNU and BNU (China)

1007―6891（2017）04―0124―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.04.29

G807.4

A

2016-10-20

2016-10-24