高中語文教學中融入歷史知識的策略

摘要：語文學科與歷史學科之間有著千絲萬縷的關聯，因此，高中語文教師要文史兼通，繼而提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：高中語文；教學方法；學科交叉

在馬克思主義哲學觀里，聯系與發展可以說是一項非常重要的內容，對于高中語文學科教學來說，亦應遵循這一內容所體現的真理。高中語文教師應在時代發展的大環境下，注重學科間的交流和滲透，把文學和歷史恰當地結合起來，凸顯語文教學的生機與活力。比如，在高中語文教材里，有很多優秀篇章都以深厚的歷史內涵為依托，像《諫太宗十思疏》的初唐背景、《雨巷》的民國風味等。教師在對這類文章進行講解時，只有把文與史相互結合，才能更好地展現出語文的風采，幫助學生理解文本背后的深層意蘊，提升其人文水平與學科綜合素養。

一、歷史文化背景的介入

歷史文化背景對高中語文教學產生的影響是比較明顯的，對文本所處時代背景的分析和研究是高中語文教學過程中的關鍵環節。高中生只有對作者與文本所處的時代環境進行充分的了解，才能基于作者類似的高度思考相關的問題，體會作者真實的思想情感，更有助于學生領會文章所蘊含的歷史文化內涵，促進學生對文章的深刻理解。為此，在高中語文教學過程中，教師需要關注時代背景的意義，利用生動形象的教學手段，給學生提供相應的講解，讓學生從中感受到盡可能接近史實的背景。學生了解相關的歷史文化背景以后，后續的語文學習會變得更為順暢。比如，學習戴望舒的《雨巷》一詩，對作者所處的歷史文化背景進行了解便非常重要。這首朦朧詩創作于1927年，當時正是中國革命的低谷時期，詩人對于反動統治很自然地產生不滿心理，同時又不甘于自我沉淪，他始終沒有放棄理想和追求，而是在希望中等待，但希望又非常渺茫，這使其內心深處充滿了矛盾，表現出深深的孤寂之情。這些復雜的心理情愫表達在詩中，使《雨巷》一詩自然帶有朦朧難知的意象和意境。由此學生便會理解，詩人戴望舒所抒發的未必是個人的小情緒，應是大革命后自己對國家與民族的關懷、苦悶還有惶惑。

二、歷史地理名詞的闡述

針對歷史地理名詞的闡述，在高中階段的語文中，同樣有著重要的作用。特別是在一些古詩文教學過程中，歷史地理名詞往往是學生學習的一大難點，是值得教師認真關注的重點。所謂歷史地理名詞，即在歷史環境下產生的地名，也就是特定歷史時期所應用而現在未必廣為人知的地名。在蘇教版高中語文教材中，出現了很多這樣的地名，而且這些地名同現在的地名相比存在著很大差別，或者體現于古今地域范圍的不同，或者體現于古今稱謂的不同。若是學生在平時的語文學習中無法準確區分歷史地理名詞的古今異義，會對其深入理解文章造成困難。除此以外，歷史地理名詞中也經常會包含一些歷史文化知識，教師應帶領學生認真解讀。比如，學習司馬遷的《史記·鴻門宴》一文時，文中提到了“將軍戰河南，臣戰河北”一句，此處的 “河”意為黃河，河南和河北兩個詞便是指黃河以南和黃河以北，并非現代意義上的河南、河北兩個省級行政區。如果學生把這個知識弄錯，那么便會對其深入學習本文造成誤解。總之，教師在指導學生進行文本學習時，一定要注意相關的歷史地理名詞，并給予針對性地指導，防止誤解的出現。

三、歷史人物和事件的分析

歷史人物與歷史事件出現在高中階段的語文目標任務中，給教學造成的影響也非常明顯。在語文學習過程中，語言認知活動可以說是相當復雜的，它既要求學生具備足夠的基礎知識與基本能力，也要求學生有較高的綜合素質。特別是在文學作品鑒賞時，要求學生必須具備閱讀文本內容有關的文化知識。語文教材所選的篇章中，每一篇都能夠反映出作者的主觀世界，同時是對作者所處時代環境的寫照，一些歷史事件和歷史人物涵蓋其中，讓主客觀得到了統一。這些歷史事件和歷史人物的相關材料學生必須閱讀。比如，學習司馬遷的《報任安書》一文，如果不了解此文的創作背景中包含的錯綜復雜的人物事件關系，便無法體會到作者的處境，也就無法體會到《報任安書》一文的可貴。漢武帝時，皇上派寵妃李夫人的哥哥、貳師將軍李廣利領兵討伐匈奴，另派別將李陵隨從李廣利押運輜重。李陵帶領步卒五千孤軍深入，和單于遭遇，匈奴單于用八萬騎兵圍攻李陵的軍隊，在幾個晝夜的艱苦戰斗之后，李陵斬殺一萬多名敵人，但因為得不到主力部隊的后援，不幸被俘，無奈投降。朝廷之上，司馬遷為李陵說情，觸怒漢武帝，最終他因此事被判處宮刑。當學生知道這些情節以后，會對作者有一個更加全面立體的認識，明白他的孤憤之心與文章創作之意。

總之，我們認識到一些傳統文化知識，特別是歷史知識，會給學生的精神發展及價值觀塑造產生很大的影響，這種影響體現在高中語文課堂上，會使學生主動將語文知識放置到更為廣闊的視域范圍內進行思考，這樣會促進語文教學。為此，高中語文教師需要以更加理性的態度去分析運用教學過程中歷史知識的應用策略，從而更好地引導促進學生增強對傳統文化的深層次認知，繼而保證語文學習的有效性。在此過程中，教師應避免過猶不及的情況出現，即在語文教學時融入歷史知識，需要考慮到學生的興趣和教學內容的需要，并注意到教學節奏的隨時調整，從而保證兩者的恰當結合。

參考文獻：

[1]金昕.在語文教學中繼承傳統文化的幾個問題[J].語文學刊，2007，（16）.

[2]林澤龍.研究課程思想 明確語文性質[J].中學語文教學，2000，（5）.

作者簡介：丁紅艷（1978—），女，江蘇省泰興市第二高級中學一級教師，西華師范大學研究生，研究方向為漢語言文學教育。