協(xié)同管理：多校區(qū)學(xué)校德育管理路徑探索

夏健君

摘 要從協(xié)作到協(xié)同，多校區(qū)德育從垂直管理，到綜合、合作式管理。通過既統(tǒng)一又各具特色的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)下品德教育共性與個(gè)性、全體與差異的和諧，構(gòu)建新型師生關(guān)系，推進(jìn)家長民主參與，提升學(xué)校德育工作實(shí)效。

關(guān) 鍵 詞多校區(qū)；德育；協(xié)同管理

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）08-00-02

由于種種原因，近年來各地先后出現(xiàn)了許多多校區(qū)學(xué)校。由于學(xué)生陡增，校區(qū)分散，有些甚至距離甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)校面臨的德育管理壓力越來越大。為了應(yīng)對(duì)這種壓力，多校區(qū)學(xué)校管理者往往會(huì)制定相關(guān)制度，而這些制度大都只考慮了管理者的工作方便，而未能充分尊重學(xué)生意愿，無法做到以學(xué)生為中心來施行管理，因而導(dǎo)致了種種學(xué)生行為問題，給德育管理帶來多重困難。[1]如何規(guī)避這些困難，做好多校區(qū)小學(xué)德育管理工作？廣州市越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué)在實(shí)踐中進(jìn)行了探索。

一、更新認(rèn)識(shí)，推進(jìn)理念認(rèn)同

綜觀我國多校區(qū)管理的發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)多校區(qū)管理的初期基本都屬于協(xié)作管理。這種管理方式關(guān)注的是多校區(qū)間的分工與定位，管理層級(jí)是垂直型結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為以條狀管理為主。這使得各分校區(qū)之間的交往頻率及信息傳遞程度較低，管理效果不盡如人意。

多校區(qū)由于牽涉到不同路段、不同學(xué)生水平、不同教師群體，因而容易出現(xiàn)不同步乃至不同心的情況，給德育管理帶來諸多問題。另外，我國小學(xué)多校區(qū)大都是合并舊校而來，從原有的獨(dú)立辦學(xué)，到現(xiàn)在的“聽命”于中心校區(qū)，分校區(qū)的師生們難免產(chǎn)生“邊緣化”“不是親生”等種種心理，由此而產(chǎn)生隔閡、冷漠、懈怠等諸多情緒問題。而如果有中心校的老師被委派去分校上課，則更是有被“降格”的感覺。如此種種，都說明多校區(qū)管理絕不是幾個(gè)分校區(qū)分開辦學(xué)如此簡單。因此，傳統(tǒng)的德育管理理念需要更新。

一方面，學(xué)校要統(tǒng)領(lǐng)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，統(tǒng)一德育目標(biāo)，規(guī)范德育行為，建立民主平等、教學(xué)相長的和諧師生關(guān)系。另一方面，多校區(qū)的個(gè)性化特質(zhì)決定了必須施行個(gè)性化教育。這就要求學(xué)校在核心文化統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)施因材施教，充分發(fā)揮校區(qū)特色及師生個(gè)性特長，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。如此師生認(rèn)可，多校區(qū)共融，協(xié)同一致，才能更好地發(fā)揮教育的功效。

如：為了統(tǒng)一多校區(qū)教師的認(rèn)識(shí)及其教育行為，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)召開一次有明確主題、形式新穎的全校德育工作會(huì)議。如以辦學(xué)理念“尚德多元”文化為主題的德育工作會(huì)議報(bào)告， “尋找身邊師德學(xué)習(xí)好榜樣”師德建設(shè)活動(dòng)等。又如創(chuàng)新利用“亞投行”“畢福劍視頻”等時(shí)事資訊，讓教師緊跟時(shí)代潮流，用創(chuàng)新、多元的教育觀念與方法，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。這樣的系列活動(dòng)，從統(tǒng)一文化的引領(lǐng)，到個(gè)性凸顯的發(fā)揚(yáng)，從教師為主，到教師主導(dǎo)、學(xué)生為主，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響了教師行為，構(gòu)建了和諧、平等的新型師生關(guān)系。

二、構(gòu)建平臺(tái)，提高管理效能

多校區(qū)管理的問題在短時(shí)間內(nèi)并不突出，但時(shí)間一長，資源的稀缺性問題和利益博弈問題就將不斷積累，多校區(qū)間的關(guān)系也因此容易轉(zhuǎn)變成不規(guī)則競(jìng)爭的“婆媳”關(guān)系，為此，必須建立一個(gè)更高層次的管理層級(jí)，也就是學(xué)校總部的協(xié)同管理機(jī)構(gòu)。

從系統(tǒng)學(xué)的角度看，協(xié)同管理就是通過對(duì)若干子系統(tǒng)的時(shí)間、空間和功能結(jié)構(gòu)的重組，形成一種“競(jìng)爭——合作——協(xié)調(diào)”的關(guān)系，產(chǎn)生遠(yuǎn)大于各子系統(tǒng)之和的新的功能效應(yīng)。將此原理應(yīng)用于小學(xué)多校區(qū)學(xué)生管理工作，即是把多校區(qū)看作是“若干子系統(tǒng)”，實(shí)施多校區(qū)學(xué)生協(xié)同管理，利于提高工作效能。

為此，多校區(qū)須建立共同愿景，并通過教師參與制定、宣傳推廣、活動(dòng)滲透、環(huán)境熏陶等方式，讓其深入人心，得到認(rèn)可，逐步形成學(xué)校核心文化。

在依據(jù)年級(jí)劃分的多校區(qū)學(xué)校，既有學(xué)校統(tǒng)一的文化特質(zhì)，又存在不同校區(qū)學(xué)生的道德水平的差異，因此，構(gòu)建跨校區(qū)統(tǒng)一而各具特色的德育管理平臺(tái)必不可少。開展統(tǒng)一的德育主題活動(dòng)，既能構(gòu)建基于學(xué)校文化特質(zhì)的德育體系，也必須“因校制宜”地開展差異化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一。[2]就此，學(xué)校結(jié)合“媒介素養(yǎng)”教育，利用新媒介突破時(shí)空、地域限制的特點(diǎn)，構(gòu)建各校區(qū)基于“新媒介”的統(tǒng)一而和諧的德育工作管理平臺(tái)。

首先，制定統(tǒng)一規(guī)劃、分層實(shí)施的管理目標(biāo)。既有學(xué)校層面的與學(xué)校辦學(xué)理念協(xié)調(diào)統(tǒng)一的媒介教育目標(biāo)，面向所有校區(qū)滲透學(xué)校核心文化；也有學(xué)生層面階段性的教育目標(biāo)，分年級(jí)、環(huán)境、水平開展特色媒介素養(yǎng)教育。其次，建立“媒介素養(yǎng)”教育平臺(tái)。包括信息交流平臺(tái)與物質(zhì)共享平臺(tái)，如多校區(qū)共享資源庫；多校區(qū)交流平臺(tái)（網(wǎng)站、即時(shí)交流平臺(tái)、少先隊(duì)電視臺(tái)的vod廣播系統(tǒng)等交流平臺(tái)）；多校區(qū)環(huán)境建設(shè)，即統(tǒng)一的宣傳欄、標(biāo)語牌、小冊(cè)子等。再次，建立活動(dòng)交流平臺(tái)。如每年一、兩次的全校師生統(tǒng)一活動(dòng)，或統(tǒng)一主題而各校區(qū)分別開展的主題活動(dòng)等。

此外，多校區(qū)學(xué)校由于差異明顯，家長容易產(chǎn)生對(duì)比心理，且迫切希望能了解或參與學(xué)校管理，因此極為有利于推行家長參與的家校社聯(lián)動(dòng)管理。比如，學(xué)校在“尚德多元”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持家長、社區(qū)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建“惠”育家長、“培”育學(xué)生、“饋”育社會(huì)的“三育”家長學(xué)校體系，開展多元化教育。這一體系在提升家長素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生品德的同時(shí)服務(wù)回饋社會(huì)，對(duì)家庭教育是一種重要補(bǔ)充。同時(shí)，與社會(huì)教育協(xié)調(diào)一致，形成“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，破解了家庭、社會(huì)教育低效的難題，提升了教育的實(shí)效性，受到家長、社會(huì)的廣泛關(guān)注與好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張育廣.黃桂標(biāo).多校區(qū)辦學(xué)：校園文化的整合與優(yōu)化[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）：36-38.

[2]劉剛.多校區(qū)辦學(xué)視角下學(xué)術(shù)型學(xué)生社團(tuán)運(yùn)行及德育工作研究[J].廣西教育，2013（15）：27-28.

（作者單位：越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué)

廣東廣州 510000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)