初中英語閱讀課中教師角色定位的思考

劉冬梅

摘 要：如何將新課程理念融入英語閱讀課教學，提高學生閱讀興趣，發展學生的閱讀個性，拓展學生思維，其中教師的角色定位是關鍵。本文結合初中英語閱讀課的教學實際，探討初中閱讀課教學中教師如何實現與傳統角色分離，合理定位新角色的問題。

關鍵詞：初中 英語 閱讀課 教師 角色定位

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0070-02

英語閱讀能力的培養和提高是當下英語教師提高英語教學質量和學生提高綜合運用英語能力的有效途徑，而高效英語課堂閱讀教學對學生閱讀能力的提高和培養起著至關重要的作用。

1 閱讀教學中存在的問題

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中，我們會發現閱讀是很讓學生頭疼的問題。主要表現在以下幾方面：

1.1 詞匯量不足

學生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，一些看起來面熟但不知道確切含義的詞或短語，都會給閱讀理解造成障礙，而初中學生本身所掌握的詞匯有限，如果平時不注意積累，在閱讀時更會增加難度，從而給閱讀帶來困難。

1.2 語法知識不扎實

在閱讀中，學生如遇到長、難句子，往往不會正確識別和分析，造成理解失誤，如果一篇材料里出現了多個語法難點，學生就會覺得這篇文章太難了，無法看懂，失去信心。

1.3 閱讀時沒有形成良好閱讀策略和習慣

學生無論碰到何種題材的閱讀材料，學生大都不懂如何把握，不去推斷文章中有沒有直接說明的意思，無所側重。這樣，閱讀效果不理想。這都會影響學生閱讀。另外，課外閱讀量少，文化背景知識缺乏也會造成閱讀障礙。

2 英語閱讀課堂教學中教師的角色定位

鑒于英語課堂閱讀教學存在的問題與教師息息相關，作為初中英語教師必須按照新課程理念，對英語課堂閱讀教學進行再認識和理解，努力實現自己在課堂閱讀教學上的角色定位。 2.1 搭建英語學習腳手架，做教材資源的挖掘者

在英語閱讀課教學中，在課外拓展部分討論或寫作教學中，要讓學生在實踐中學習英語，就要給學生創造實踐的機會，創設實踐的內容和氛圍。而這些都要依靠教師發揮自己的聰明才智，對英語教材進行重組、創造、改造、策劃聽、說、讀、寫等英語實踐活動。筆者在實際英語閱讀教學過程中，在執教”Growing pains”時，就創造性地使用的教材，在教學的第二部分時，讓學生聽教師朗讀課文，記下關鍵詞語，然后引導學生根據有關資料完成具體任務，既訓練了學生聽的能力，又把文本的語言文字內化為學生自身的語言。在教學第三部分時，筆者要求學生讀課文，然后引導學生看圖展開想象，以“我”的口吻來描述Growing pains，又一次依據課本語言發展了學生的語言。在最后創設情境，讓學生以不同的身份，傾訴、尋找、喚醒學生的生長意識。教學流程簡明流暢，學生主動自由而有創意的學習。縱觀整個教學過程，訓練全部到位，學生始終是學習的主人。立足于教材又超越于教材，對教材進行再次開發，創造性地使用教材，巧妙地利用教材本身進行聽、說、讀、寫的訓練，為學生的實踐活動搭建寬闊的平臺，著力培養學生語言綜合運用的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

2.2 激發英語學習求知欲，做學生實踐的合作者

分享是雙向的溝通情感交流的碰撞，分享意味著教師更多的是不是灌輸，是引領，而不是強制，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。因此，準確給自己定位為學生學習的伙伴，共同合作、探究，成為學生學習的助手。在課堂上是學生的同路者，是學生可親、可敬、可信的朋友。在閱讀課教學過程中，筆者一般會向學生征求學習方式，把選擇的權利還給學生。閱讀課首先是教師范讀，這無疑不是在給學生做榜樣，怎樣朗讀才能表現出準確的語音語調。在學生閱讀過程中，教師要成為聽眾，要努力積極聆聽學生的每一句話，在內容和讀法上給予恰當指導。在閱讀活動中，教師要成為扮演者，努力營造良好的閱讀氛圍。最后在涉及到相關信息技術時，教師要敢于坦言說：“這些問題老師現在也不知道，但老師愿意做你們的學習伙伴，課后讓我們一起通過各種途徑與探討與研究”。

2.3 注入英語學習的催化劑，做學生實踐的啟迪者

在閱讀課教學中，任務活動的設置是否真實有效，直接影響課堂的有效性，然而，教師在活動中的啟發和引導更關鍵。假如，在學生實踐的過程中，有意識的巧妙點撥一兩句，給學生開啟一個新的角度，就如同給學生的英語學習注入了催化劑，發展了學生思考的新思路，這就是教師作為一個活動啟迪者所起到的積極的作用。這就像春雨潤物，不著痕跡，悄無聲息。例如，作為一線英語教師，學生英語基礎不是很高，閱讀水平也非常有限，除了創設豐富教學情境之外，時時用鼓勵和信任的眼神，對學生進行適當點撥，組織同學討論交流，把握引起共識的良機，提綱挈領的做小結，著都會為學生英語的閱讀學習實踐注入了催化劑，不僅能加速閱讀實踐活動的進展，還能提高實踐活動的效率。

2.4 添加英語學習興奮劑，做學生實踐評價的賞識者

在英語教學中應以形成性評價為主，終結性評價為輔，注重激發學生學習的積極性和自信心，基于這一理念，筆者結合教育教學現狀和學生實際，嘗試構建初中英語形成性評價體系，幫助學生建立自信，激發其內在驅動力，促進其全面發展。在執教Book I Module 5 Problems Unit2閱讀課時，筆者將兩封信設置為采訪活動，錄制采訪錄音和視頻，將多樣的活動融入其中，并且運用多元化評價，因人施評，用真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言辭，期待的目光，寬容的態度，有效地對學生進行評價激勵，讓學生受到鼓勵，增強信心，達到自我調節，自我發展，寓教于樂，真正讓課堂成為學生學習和生活的快樂陣地。

2.5 捕捉動態生成生長點，做課堂信息的重組者

在課堂教學這一特定的時空生成的生長點，主要有三個方面，學習困難學生在學習中出現一些錯誤，或提出一些問題，對錯誤的糾正和對這些問題的處理是碰撞生成火花的良機。在閱讀課Module 5 Reading Dear 教學中，教師就以日記的形式演繹文章內容，使得長篇的書信得以分化片段，在線清晰簡潔的笑話，讓學生喜歡上閱讀，不生厭煩。因此，教學靈感的閃現，在教學中會產生一些意想不到的效果，所以，教師應結合實際，大膽發揮，同時，教師在對課堂信息的重組過程中，應在匯集資源的基礎上，將之轉化為新的教學生長點，從而實現英語課堂教學的展開與不斷生成。

2.6 對教學目標的分層，主動發揮教師主導性

在英語閱讀教學目標指引下，英語老師的課堂授課內容、課堂教學活動等一切教學形式，均需要時刻圍繞這個目標進行。根據不同學生的不同分層，將教學目標依次制定為基礎性教學目標、可拓展性教學目標、力求突破性教學目標三個類型。同時，要求每一位英語教師在英語閱讀課教學過程中能夠發揮強有力的主導作用。對于學生的困難和進步，應當積極鼓勵他們，幫助他們慢慢擺脫這種思想包袱，解除消極態度。于此同時，英語老師更要不斷地去尋找一些適合學困生自身情況的教學方法，因材施教，盡量與家長保持相互之間配合的協同式教育方法，不斷促進對小學學困生的積極轉化。

2.7 從課堂走向課下，做學生英語課外閱讀的引領者

英語閱讀不能僅僅局限于課本內容，英語閱讀要從課內延伸到課外，閱讀范圍逐漸擴大，閱讀習慣在長期的閱讀中逐漸形成。在教師的引導下，初步形成英語閱讀能力，閱讀興趣不斷加強，閱讀習慣逐漸養成，最終目標是引導學生形成自己的閱讀能力，但英語閱讀能力形成是一個艱辛而長久的過程，需要師生長時間堅持和訓練，最終達到無師自學、自悟的階段，英語教師要駕馭課堂，帶領學生把英語閱讀教學推向新臺階，課堂上深入淺出，同時，把閱讀興趣延續到課堂外，讓學生的心靈得到碰撞，思想得到啟迪，快樂的閱讀，并最終形成自己的閱讀能力。

綜上所述，只要我們教師在英語課堂閱讀教學中能恰如其分地運用好語篇教學策略并時刻注意自己的角色定位，時刻注意學生的閱讀動機和興趣的激發，時刻注意培養學生的閱讀策略，相信學生的英語閱讀能力將有明顯改善和提高。

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