例談班級管理中的法治、德治和心治

羅周清

班級管理中，班級制度到底重不重要？有了班級制度，是不是班主任就可以高枕無憂、一切照制度執行就行了呢？接下來以《論語》兩則和兩個案例進行討論和反思。

眾所周知，班級制度很重要。王曉春老師所寫的《做一個專業的班主任》中談到班主任影響學生的十種手段，其中第一條就是定規矩，即定班級制度；《論語·學而》中，有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美。小大由之，有所不行。知和而和，不以禮節之，亦不可行也。”

【譯文】有子說：“禮的應用，以和諧為貴。古代君主的治國方法，最寶貴的地方就在這里。但不論大事小事只顧按和諧的辦法去做，有的時候就行不通。（這是因為）為和諧而和諧，不以禮來節制和諧，也是不可行的。”有子口中的禮即禮制，也就是禮儀制度。一個班主任，如果只一味著想著和諧，對學生沒有要求，沒有制度，肯定是帶不好一個班的。

有了班級制度，一切就穩妥了嗎？答案是否定的。孔子也討論過這個問題，《論語·為政》中，子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”

【譯文】孔子說：“用政治禁令去引導百姓，用刑法去約束百姓，百姓只求免于受罰，心中并沒有羞恥的感覺；用道德來引導百姓，用禮制來約束百姓，百姓有了羞恥之心，就會自覺地遵守規矩。”從孔子這段話可以看出，一味地只靠制度去管理，被管的人只會越來越麻木，只會選擇逃避懲罰，僅此而已。而我們面對的是心智不成熟、逆反心理特強的初中生，一味地強調制度管理，后果只會更加糟糕。這就是為什么有的班被管得很死，初一還可以，到了初二、初三就不怎么樣了，班級秩序甚至一團糟。

接下來，以班級管理中的兩個案例繼續予以討論和反思。

反思案例1：常規管理。

2013年9月，1302班是一個起始年級的班級，63個學生來自全省不同的地區，不同的小學，常規習慣也各不相同，有的習慣很好，有的卻很糟糕。記得第一周軍訓期間，違紀違規的學生大量存在。前三天，就有打架的；有在寢室打牌的；還有晚上睡不著、兩人隔著寢室擂墻的；等等。在第一周學校的班級常規評比中，我們班常規分在24個班中名列倒數第一。“把危機當契機”，接下來，經過精心準備，利用自習課的時間，我開始了我的煽情：“我們在座的63位同學，雖然來自全省不同的地區、不同的小學，但為了我們共同的目標，為了成人成才，我們聚在了一起，現在我們有了一個新的團隊、一個新的家，那就是我們的1302班，首先讓我們以熱烈的掌聲慶祝和迎接這個新家。”大家馬上報以掌聲。稍作停頓，我掃視了一下全班，繼續著我的演講：“從你們熱烈的掌聲中，我看到了你們每個同學對這個新家的熱愛和期待。我相信每一個正常的同學都希望自己生活在一個優秀的班級里，但我還是好奇，不知有沒有不希望的。請希望我們班成為優秀班級的同學舉手。”正如預料的那樣，大家都舉起了手。帶著對大家肯定的笑容我再次掃視了一下全班：“看來我們都是正常人。”在全班的笑聲中我繼續引導：“看來大家都希望我們班成為優秀的班集體，作為你們的班主任，我當然也希望。接下來，我們一起來討論一下，怎樣才能實現我們共同的目標，讓我們班變得優秀。”有的學生說提高成績；有的學生說整頓紀律；有的學生說發揚民主；還有的學生說要有愛心；等等，大家發言很積極，我對發言的學生都一一作了肯定。接下來我又問了一個問題：“我們國家現在飛速發展，也在不斷改革，關心時事政治的同學會發現很多政府報告中談發展、談改革時，都會說穩中求進。這里為什么先要穩呀？”接下來，學生們講了很多，其中有學生就講到了，只有穩才會使發展得到保障。我對這個學生的說法給予了充分的肯定后，回到主題：“我們班要發展，我們班要優秀，是不是也首先要穩呢？贊成的請舉手。”每個學生都齊刷刷地舉起了手。一切朝著我預設的方向發展。接著我又拋出了一個問題：“首先要穩，嗯，不錯，這是我們剛才達成的一個共識。那怎樣才能保證我們班的穩呢？”有了前面的引導，學生發言也越來越積極，在一番討論之后，我們又達成了一個共識：“國家能穩，那是因為有制度、有法律；我們班要穩，我們也一樣要有制度、有班規。”抓住了學生的心后，制訂班規也就水到渠成了。制定班規的過程中，我們又達成了一個共識——班規制定三原則：①簡單易操作；②全班認可，認可的方式就是舉手表決；③有執行人。一條班規出來后有專人負責，在執行過程中，負責人可以不斷完善班規，新班規如被全班學生認可，對該負責學生予以獎勵。在制定了一系列班規后，全班學生有了對優秀班級的向往，有了共同的目標，更有了對班規的心理認同，在第二周常規評比中，我們班常規分一舉拿下了24個班的第一名，接下來的一個學期，每周常規評比，我們班都是一顆星，每個月都被評為常規優秀班，整個學期被評為“常規管理優秀班級”和“學習成績優秀班級”。我高興之余，在認可了班級制度重要性的同時，更看到了管理中抓住學生的心的重要性。

反思案例2：取外號風波。

取外號，對于初中生來說是再正常不過的事了，只不過好的外號會讓當事人倍感榮耀，甚至因為外號變得越來越優秀；但不好的外號也許會讓當事人很難堪，甚至很痛苦，可是當事人越反對，別人還叫得越頻繁。有一天，班上的一個小個子男生張XX一臉委屈地走進了我的辦公室，還帶著一絲哭腔：“羅老師，我要向你報告一件事，他們給我取了個外號，叫我張天狗。”“那你喜歡這個名字嗎？”我故意這么問了一句。“不喜歡”，這個我認為正能量十足的小男生連連搖頭。“那誰給你取了這個外號，又有哪些人叫你這個外號了？”然后他就講出了一大堆名字。“好，羅老師知道了，我會幫你處理的。”安撫他后，我并沒急著把他剛剛告訴我的那些學生喊過來批評一頓，因為據我了解，班上給別人取外號的情況，并不止這一例。“把問題當課題”，能否以此為契機，解決取外號的問題呢？帶著一種研究的心態，利用下午自習課的時間我走進了教室。

師：“同學們，你們小學時有沒有被別人取過外號或叫過別人的外號呢？”

生：“有。”

我們班的學生很單純，異口同聲地做出了回答。

師：“那你喜不喜歡別人叫你的外號呢？”

生：“不喜歡。”

學生幾乎都這么回答，這倒出乎我的意料，因為之前我估計總有那種既好聽且當事人又喜歡的外號吧，不過回憶當時自己讀書時同學之間的外號，還真沒幾個好聽的。我看了一下全班學生，發現其中有幾個學生聽到“外號”二字，似乎特別反感，簡直就是一副深惡痛疾的樣子，看來這幾個學生小學時一定是深受外號之苦了。這一切我都看在眼里。

師：“那你們希不希望別人給你取外號啊？”

生：“不希望。”

這個回答在我的意料之中。

師：“那你們想不想給別人取外號呢？”

學生們笑而不答。我稍作停頓，帶著微笑掃視了一下全班。

師：“在我們班，給別人取外號，我是支持的。”

在學生驚訝的目光中，我再次重復了自己的態度：“是的，我支持任何同學給別人取外號。”再次稍作停頓，我話鋒一轉。

師：“但是，有一個前提，那就是被取外號的當事人喜歡這個外號。”

剛好前兩次數學單元測試匡XX都是滿分，我也剛好借此機會表揚他一下。“比如，匡XX前兩次數學單元測試都是滿分，而且他又特喜歡數學，我們就叫他‘數學小王子吧。”學生們覺得這個外號挺有趣的，全班一片笑聲。“就是不知道匡XX喜不喜歡這個外號。”匡XX在同學們的笑聲中，激動得漲紅了臉，同時使勁點頭。看來他也挺喜歡這個外號的，這在我的意料之中。“好”，我繼續強化剛剛的規則：“因為匡XX喜歡這個外號，以后我們就都叫他‘數學小王子。”

接下來，我繼續引導。

師：“那要是別人給你取的外號，你不喜歡呢？比如叫你阿貓阿狗。”

學生們笑了一下后，一切都在我的預料中，大家都認為不可以取別人不喜歡的外號。

師：“那如果以后我們班有人給別人取了當事人不喜歡的外號，我們該怎么辦啊？”

生：“我們要制定一項班規，懲罰給別人取外號的人。”

師：“怎樣懲罰呢？”

生：“寫五百字的說明書。”

因為班上有個約定，誰能為班上制定一個大家接受的班規，將會得到一定的獎勵，所以每次講到制定班規時，大家都異常踴躍。

生：“罰掃一周的地。”

生：“扣操行分。”

師：“還有沒有？”

生：“叫這個給別人取外號的同學阿貓阿狗。”

聽到這個懲罰，我和其他學生不由地一起笑了起來。

師：“這個懲罰還挺有趣的，行，就按這個同學講的，叫取外號的同學阿貓阿狗。”

停頓了一下，我繼續話題。

師：“叫多久呢，難道從此就叫這個同學阿貓阿狗嗎？那也太殘酷了一點吧。”

生：“那就叫一個月。”

師：“太久了，心里不陽光。”

生：“一個星期。”

師：“還是久了。”

生：“三天。”

師； “三天也久了點，你想一下，如果別人叫你三天阿貓阿狗什么的，你不是很難受嗎？這樣吧，給羅老師面子，一天，怎么樣啊？”

大家欣然同意。但意外的是這時周XX同學舉手反對：“羅老師，能不能不叫阿狗，我從小就很喜歡狗，這樣侮辱了狗。”

沒想到還有這樣的情況，我帶著笑容讓她先坐下。

師：“呵呵，還有這個情況啊，這樣吧，大家同學一場，給周XX面子吧，不叫阿狗，只能叫阿貓，贊成的請舉手。”在一片笑聲中，全班學生齊刷刷地舉手通過了這條班規。按照班規制定三原則，需要執行人，經大家商量，由三位學生來執行這條班規。在舉手自薦的過程中，沒想到其中有一個就是給張XX取外號的那位學生，順水推舟，由這個學生和另外兩位學生共同執行這項班規。就這樣，我并沒有對給別人取外號或叫別人外號的學生予以嚴厲懲罰，而是在一個愉悅的氛圍中，既教育了這些學生，又形成了一條班規，讓學生們既覺得好玩，又成為這條班規的受益者，以后不用擔心別人給自己取外號了。

一個班級的管理中，班級制度無疑是重要的，法治是無可替代的，但同時德治、心治能讓學生有是非觀念并從心里接受這種是非觀念，法治、德治、心治是班級管理中的三駕馬車，相輔相成。1302班在這種理念的管理下，初中三年中雖然常規和成績曾有起伏，但總體來說非常不錯，我在這三年中也先后兩次被評為年度優秀班主任，一次被評為優秀德育工作者，中考成績本年級學生在湖南省長沙市名列前茅，1302班合格率百分之百，全A人數在全年級24個班中名列前三，我獲教學成果特等獎。欣慰之余，我對這種管理理念也更加認同！

（作者單位：湖南省長沙市長郡濱江中學）