以學生為中心的微課教學改革

魏大木+王艷+茆燦泉

摘要：論文通過對現(xiàn)在教學過程中存在的問題進行探討，提出對教學進行學生為中心的微課教改，包括教學目標的設定、教學設計、采用的技術(shù)手段和方式及學生的參與等，讓微課內(nèi)容為學生的學習提供幫助。

關鍵詞：以學生為中心；微課；教改

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0072-02

一、概述

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出微課。他認為微型知識脈沖如果有相應的作業(yè)與討論，是能夠與傳統(tǒng)的長時間講授取得相同效果。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

同時，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及應用已經(jīng)成為教育工作者關注的焦點，2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，有1600多所高校參與，引領全國高校掀起微課建設的高潮。2016年1月，筆者參加了北京大學教育學院趙國棟教授主講的微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操培訓，受益頗多，并結(jié)合自己的課程進行實踐。

此外，通過課程的課前、課后問卷調(diào)查，論證了微課在《數(shù)據(jù)庫原理設計》等教學中的可行性，提出了微課應用于教學改革，希望為教學提供參考。

二、現(xiàn)行教學設計中的主要問題

1.輕視學習環(huán)境的設計與構(gòu)建。目前教師們在授課時大都仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式——講解，重視教學內(nèi)容講授，輕視學習環(huán)境的設計，輕視教師與學生的關系以及教學化組織方式的變革，而信息技術(shù)的運用歸結(jié)為多媒體課件教學方面，這加快信息的傳遞，擴展了信息的容量，卻未真正構(gòu)建起“以學生為中心”的教學模式，沒有從主導者變?yōu)橐龑д摺?/p>

2.學生沒有積極參與。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是主導，講授、題目設定，包括思路都由老師主導的，而學生則是一個聽眾，被動接受的一個教學過程，而現(xiàn)在的學生參與意識多很強烈，同時社會的多元化發(fā)展，智能終端和網(wǎng)絡的普及應用，這些在現(xiàn)在教學過程中都是不可忽視的因素。

3.輕視對人的活動特別是對人的個性化活動關注。目前所建設的教學過程中，普遍存在著輕視人的活動，特別是個性化活動問題，突出表現(xiàn)在：輕視教學中師生交流，包括教師與學生、學生與學生之間的交互方式，或者有交互內(nèi)容但交互內(nèi)容設置無法適應學習者個性化學習需要。

三、以學生為中心的微課教改

首先了解微課特點，微課由于微小，所以在教學時間相對較短，教學內(nèi)容相對較少，所以資源容量也有限的。在微課內(nèi)容方面，其資源組成可以情景化：包括資源使用方便、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、多樣傳播、自主學習為主等方面。

1.教學分析階段：對學生過去的學習課程進行摸底分析，對相關教材和教學內(nèi)容進行分析，結(jié)合學生基礎與興趣設計微課內(nèi)容和方式，同時考慮教和學的條件、起點和方式，明確學生學習目標、學習的任務與問題。

2.教學設計階段。（1）教學目標的設定。通過對課程內(nèi)容的選擇，把一些基本概念和容易混淆的概念采用微課軟件制作成微課，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生自由下載學習，在微課課件后面設有練習題檢查學習效果，練習題通過則可以繼續(xù)下載新的微課課件學習，否則需要重新學習。如《數(shù)據(jù)庫設計原理》大致選定一些設計微課的內(nèi)容，而《Java語言程序設計》大致選定了一些概念進行微課設計。（2）教學內(nèi)容設計。在教學設計中，需要考慮設計微課教學資源和教學情境，微課的教學組織策略及教學管理策略等，并通過信息技術(shù)設計測試題，引導和督促學生學習，通過信息技術(shù)考核管理系統(tǒng)的評價和反饋功能幫助學生檢查和提高學習效果。而微課同樣要進行組織課堂教學與互動和設計并發(fā)放思考題引導學生復習、思考和討論。例如，在《數(shù)據(jù)庫設計原理》中，就設計了關系這個概念的微課，關系的概念對生物信息方向?qū)W生來說很難理解，可以先采用通俗表的概念來講解，然后把基本概念用彩色字體顯示出來，再才有例題進行解釋，當然可以才有動畫、聲音進行講解，各種基本術(shù)語再進行文字的講解，最后添加選擇題，讓學生學習后進行練習，如果不能通過則不能進行下一步的學習。在案例設計方面：對于生物信息課程，我們選擇有特色、容易出錯的課程內(nèi)容進行發(fā)布案例設計場景和提出問題讓學生進行思考的微課，然后進行課堂師生討論，做到啟發(fā)、引導與建議，最后課堂組織案例分析陳述和組織實施評價。實驗實踐教學：我們通過設計相關課程實驗的微課要求，包括相關設計課程上機實驗，設置實驗目的、內(nèi)容、方法、工具與環(huán)境等內(nèi)容，并進行部分提示，讓學生進行預先思考和做部分實驗，然后在實驗過程中要求學生設計實驗過程與步驟與實驗操作，做后完成實驗報告并進行評價與改進，在進行實驗前發(fā)放實驗教學參考資料，并引導學生了解實驗目的、內(nèi)容、方法、工具與環(huán)境和督促和幫助學生設計實驗過程和步驟，實驗過程中組織學生實施實驗操作，最后進行實驗的實施評價和改進。（3）學生參與項目的微課。設計案例設計和實踐教學的微課課程時，讓學生了解和接受任務：包括了解案例，接受任務，然后形成小組和選擇案例，這些可設計到微課內(nèi)容中，讓學生根據(jù)微課內(nèi)容進行相關內(nèi)容，在任務實施中：讓小組成員分析案例問題與需求分析，任務實施規(guī)劃，小組分工與協(xié)作，自主探究，包括小組討論和撰寫案例分析報告，最后進行案例分析陳述，教師在任務實施中，可以啟發(fā)和指導學生分工協(xié)作，調(diào)查探究，討論交流，幫助學生克服障礙，最后是案例評價討論，交流和評價，包括互動交流、生生及師生之間自由互動交流，打破時間與空間限制總結(jié)歸納進一步討論和交流。（4）采用的技術(shù)手段和方式。微課教改主要選擇《數(shù)據(jù)庫設計原理》和《Java語言程序設計》課程，做一般微課時把一些基本概念作為素材，然后添加一些練習題，這些練習題以概念為核心，概念相互之間的聯(lián)系為紐帶制作內(nèi)容，采用軟件有Balabolka軟件做語音文件，Adobe Captivate制作視頻文件，把ppt直接導入，語音文件導入，微課最后設置為選擇題、填空題或簡答題等內(nèi)容來考查學生學習情況。當然也可以采用錄制視頻，然后采用Adobe？襅Ultra？襅、CS3等軟件進行編輯處理，包括修圖、添加聲音文件、背景和其他有助于理解視頻的資料等，但制作過程比較復雜。做實驗微課時主要添加實驗內(nèi)容和要求，可添加視頻和聲音文件等方式幫助學生理解微課內(nèi)容，做學生參與項目的微課可采用Adobe？襅Ultra？襅、CS3等軟件進行編輯錄制的視頻，讓學生理解如何參與實踐項目。

3.事后的調(diào)查與總結(jié)。這次微課教改是針對生物信息方向?qū)W生進行的，所以在設計微課時把一些基本概念作為主要內(nèi)容來進行設計，也添加一些讓內(nèi)容更加能夠接受的元素，如卡通人物、人物的手勢、人物的表情等內(nèi)容，學生用手機、平板電腦等智能終端下載微課課件進行播放，當然整個教改是講授和微課混合進行的，也希望通過這個微課讓學生更好地接受知識。最后，通過對學生下載微課課件學習之后的調(diào)查，普遍反映微課課件讓人更容易接受知識，并不受時間、地點限制，可下載到手機等智能終端中隨時播放，可有效地促進學生的正式與非正式學習，但畫面設計有不足，畫面的銜接和語音不是很一致的，后期需要改進。同時有些基本概念還沒有考慮設計成微課。總之，通過設計微課，對教師是一種嘗試，介紹新事物，結(jié)合學生接受信息的節(jié)奏，讓學生能夠更容易地接受知識，這是我們的出發(fā)點，當然也有很多不足，希望以后可以改進。其實微課表達方式仍然可以多樣化，教師應當多嘗試自主學習類、討論類、探究學習類等有利于發(fā)揮學習者自主性的授課方式真正改變傳統(tǒng)的課堂學習方式。

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