以學生為中心的微課教學改革

魏大木+王艷+茆燦泉

摘要：論文通過對現在教學過程中存在的問題進行探討，提出對教學進行學生為中心的微課教改，包括教學目標的設定、教學設計、采用的技術手段和方式及學生的參與等，讓微課內容為學生的學習提供幫助。

關鍵詞：以學生為中心；微課；教改

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0072-02

一、概述

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出微課。他認為微型知識脈沖如果有相應的作業與討論，是能夠與傳統的長時間講授取得相同效果。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

同時，隨著計算機技術的迅速發展，微課及應用已經成為教育工作者關注的焦點，2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，有1600多所高校參與，引領全國高校掀起微課建設的高潮。2016年1月，筆者參加了北京大學教育學院趙國棟教授主講的微課、翻轉課堂與慕課實操培訓，受益頗多，并結合自己的課程進行實踐。

此外，通過課程的課前、課后問卷調查，論證了微課在《數據庫原理設計》等教學中的可行性，提出了微課應用于教學改革，希望為教學提供參考。

二、現行教學設計中的主要問題

1.輕視學習環境的設計與構建。目前教師們在授課時大都仍舊采用傳統的教學模式——講解，重視教學內容講授，輕視學習環境的設計，輕視教師與學生的關系以及教學化組織方式的變革，而信息技術的運用歸結為多媒體課件教學方面，這加快信息的傳遞，擴展了信息的容量，卻未真正構建起“以學生為中心”的教學模式，沒有從主導者變為引導者。

2.學生沒有積極參與。在傳統的教學過程中，教師是主導，講授、題目設定，包括思路都由老師主導的，而學生則是一個聽眾，被動接受的一個教學過程，而現在的學生參與意識多很強烈，同時社會的多元化發展，智能終端和網絡的普及應用，這些在現在教學過程中都是不可忽視的因素。

3.輕視對人的活動特別是對人的個性化活動關注。目前所建設的教學過程中，普遍存在著輕視人的活動，特別是個性化活動問題，突出表現在：輕視教學中師生交流，包括教師與學生、學生與學生之間的交互方式，或者有交互內容但交互內容設置無法適應學習者個性化學習需要。

三、以學生為中心的微課教改

首先了解微課特點，微課由于微小，所以在教學時間相對較短，教學內容相對較少，所以資源容量也有限的。在微課內容方面，其資源組成可以情景化：包括資源使用方便、主題突出、內容具體、成果簡化、多樣傳播、自主學習為主等方面。

1.教學分析階段：對學生過去的學習課程進行摸底分析，對相關教材和教學內容進行分析，結合學生基礎與興趣設計微課內容和方式，同時考慮教和學的條件、起點和方式，明確學生學習目標、學習的任務與問題。

2.教學設計階段。（1）教學目標的設定。通過對課程內容的選擇，把一些基本概念和容易混淆的概念采用微課軟件制作成微課，發布到網上，讓學生自由下載學習，在微課課件后面設有練習題檢查學習效果，練習題通過則可以繼續下載新的微課課件學習，否則需要重新學習。如《數據庫設計原理》大致選定一些設計微課的內容，而《Java語言程序設計》大致選定了一些概念進行微課設計。（2）教學內容設計。在教學設計中，需要考慮設計微課教學資源和教學情境，微課的教學組織策略及教學管理策略等，并通過信息技術設計測試題，引導和督促學生學習，通過信息技術考核管理系統的評價和反饋功能幫助學生檢查和提高學習效果。而微課同樣要進行組織課堂教學與互動和設計并發放思考題引導學生復習、思考和討論。例如，在《數據庫設計原理》中，就設計了關系這個概念的微課，關系的概念對生物信息方向學生來說很難理解，可以先采用通俗表的概念來講解，然后把基本概念用彩色字體顯示出來，再才有例題進行解釋，當然可以才有動畫、聲音進行講解，各種基本術語再進行文字的講解，最后添加選擇題，讓學生學習后進行練習，如果不能通過則不能進行下一步的學習。在案例設計方面：對于生物信息課程，我們選擇有特色、容易出錯的課程內容進行發布案例設計場景和提出問題讓學生進行思考的微課，然后進行課堂師生討論，做到啟發、引導與建議，最后課堂組織案例分析陳述和組織實施評價。實驗實踐教學：我們通過設計相關課程實驗的微課要求，包括相關設計課程上機實驗，設置實驗目的、內容、方法、工具與環境等內容，并進行部分提示，讓學生進行預先思考和做部分實驗，然后在實驗過程中要求學生設計實驗過程與步驟與實驗操作，做后完成實驗報告并進行評價與改進，在進行實驗前發放實驗教學參考資料，并引導學生了解實驗目的、內容、方法、工具與環境和督促和幫助學生設計實驗過程和步驟，實驗過程中組織學生實施實驗操作，最后進行實驗的實施評價和改進。（3）學生參與項目的微課。設計案例設計和實踐教學的微課課程時，讓學生了解和接受任務：包括了解案例，接受任務，然后形成小組和選擇案例，這些可設計到微課內容中，讓學生根據微課內容進行相關內容，在任務實施中：讓小組成員分析案例問題與需求分析，任務實施規劃，小組分工與協作，自主探究，包括小組討論和撰寫案例分析報告，最后進行案例分析陳述，教師在任務實施中，可以啟發和指導學生分工協作，調查探究，討論交流，幫助學生克服障礙，最后是案例評價討論，交流和評價，包括互動交流、生生及師生之間自由互動交流，打破時間與空間限制總結歸納進一步討論和交流。（4）采用的技術手段和方式。微課教改主要選擇《數據庫設計原理》和《Java語言程序設計》課程，做一般微課時把一些基本概念作為素材，然后添加一些練習題，這些練習題以概念為核心，概念相互之間的聯系為紐帶制作內容，采用軟件有Balabolka軟件做語音文件，Adobe Captivate制作視頻文件，把ppt直接導入，語音文件導入，微課最后設置為選擇題、填空題或簡答題等內容來考查學生學習情況。當然也可以采用錄制視頻，然后采用Adobe？襅Ultra？襅、CS3等軟件進行編輯處理，包括修圖、添加聲音文件、背景和其他有助于理解視頻的資料等，但制作過程比較復雜。做實驗微課時主要添加實驗內容和要求，可添加視頻和聲音文件等方式幫助學生理解微課內容，做學生參與項目的微課可采用Adobe？襅Ultra？襅、CS3等軟件進行編輯錄制的視頻，讓學生理解如何參與實踐項目。

3.事后的調查與總結。這次微課教改是針對生物信息方向學生進行的，所以在設計微課時把一些基本概念作為主要內容來進行設計，也添加一些讓內容更加能夠接受的元素，如卡通人物、人物的手勢、人物的表情等內容，學生用手機、平板電腦等智能終端下載微課課件進行播放，當然整個教改是講授和微課混合進行的，也希望通過這個微課讓學生更好地接受知識。最后，通過對學生下載微課課件學習之后的調查，普遍反映微課課件讓人更容易接受知識，并不受時間、地點限制，可下載到手機等智能終端中隨時播放，可有效地促進學生的正式與非正式學習，但畫面設計有不足，畫面的銜接和語音不是很一致的，后期需要改進。同時有些基本概念還沒有考慮設計成微課。總之，通過設計微課，對教師是一種嘗試，介紹新事物，結合學生接受信息的節奏，讓學生能夠更容易地接受知識，這是我們的出發點，當然也有很多不足，希望以后可以改進。其實微課表達方式仍然可以多樣化，教師應當多嘗試自主學習類、討論類、探究學習類等有利于發揮學習者自主性的授課方式真正改變傳統的課堂學習方式。

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