中外合作辦學和留學生混合培養模式的研究

王海彬+潘道蒙+鄭玉

摘要：為了提高中外合作辦學教學效果，同時改進留學生教學方法，提出一種混合式教學模式。該模式采用基礎課程獨立成班和專業課程中外學生合班上課的方式，有利于消除中外學生的文化隔閡，減少他們的知識差異并節約學校教育資源。實踐表明，該模式取得了良好的教學效果，為留學生的課堂教學改革提供一種新思路。

關鍵詞：留學生；中外合作辦學；混合教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0185-02

2001年，中國成功加入了世界貿易組織（WTO），標志我國的對外開放走上了一個新的臺階。加入WTO協議中一個重要條款就是需要教育國際化。兩年之后，國務院頒布了中外合作辦學條例。近10年來，南京信息工程大學相繼在多個專業上和與德國、愛爾蘭、美國和英國等國家高校建立了密切合作，取得了很大的發展。與此同時，隨著我國國力的不斷增強，外國留學生來我國留學的人數不斷增加。各大高校正在努力擴大留學生的培養規模，南京信息工程大學接收世界70多個國家的近1000名長期留學生在校學習，學生分布在20幾個專業，涵蓋本科、碩士、博士各個層次。面對這兩類完全不同的學生群體，如何保證培養的質量，成為學校教育工作者矚目的焦點。本校近三年來，展開了中外合作班和留學生班級進行混合教學模式的探索，效果顯著。

一、留學生和中國學生的比較

1.英語能力。英語作為大部分留學生的母語或第二官方語言，學生從小具有良好的英語環境和聽、說、讀、寫能力。在課堂上能夠使用英語流利表達自己的想法，并且能熟練地查閱外文資料和閱讀國外網站信息。相較中國學生而言，留學生無論英語讀寫能力還是聽說能力都優勢明顯。而中國學生在課堂上，對于英語的表達表現出害怕、害羞等比較常見。對于適用英文教材和全英文授課也有一定的擔憂害怕情緒。

2.基礎知識。由于留學生個體所在國家和地區的經濟水平的差異性以及教育體制的多樣性，導致來自不同國家和地區的留學生的基礎知識差異性很大，有學生的數學基礎幾乎等同于中國初中生的基礎知識。計算機基礎水平大多也較差，有些國家的學生來中國之前沒有接觸過電腦，其計算機基礎知識幾乎空白。中國學生中部分同學從小就接觸到了電腦，具有較高的電腦操作水平和基礎。另外，作為工科學生，數學功底都比較好。

3.學習態度和個性。留學生相對中國學生有著較強的獨立意識，他們對待知識有著務實的態度，求知的目的性較強。并且他們個性鮮明，如果對某些課程不感興趣，就會缺課，反之，則會很認真地聽講。總體而言，留學生由于各自國家的基礎教育形成的習慣，普遍行為偏自由化。反映在課堂上就是遲到現象較嚴重；課間休息時上課鈴聲響了，也會有拖拉現象。而中國學生自小接受了較為嚴格的教學模式，對于學生的日常行為規范能夠很好地遵守。這一點在大一新生身上表現明顯。

二、混合教學模式的改革策略

1.改革教學體系，調整專業課程。根據我校中外合作辦學專業，改革相近專業留學生的課程設置，使得大部分核心重要課程和中外合作辦學相同。同時為保證留學生能夠在專業基礎上和中國學生在同一水平線，對于專業基礎課程，增加教學學時。同時，為培養和提高學生的動手能力和自主學習能力，增加實踐和實驗學時。

2.改變授課方式，使用混合教學。對于相同課程，采用合班上課的方式進行；而對于專業基礎課程，則留學生獨立成班上課。獨立成班需要合理安排上課學時，獨立班的主要課程為專業基礎課程。

3.改革教學方法，活用授課方式。留學生在課堂上表現積極活躍且善于交流和提問，而本土學生不善于表達。如果使用傳統的講授式教學模式，會使得留學生失去興趣。另一方面，中外合作班的學生需要在三、四年級去國外接受教育。國外的教學方式中很多都是采用有別于講授式的教學方法。所以，有必要改變傳統的講授式教學模式，盡可能實現授課形式多樣化，鼓勵學生提問，并積極進行課堂討論，使得混合教學方式的效果最大化。增加自主性較強的作業比如讀書報告、外文資料收集等。

三、混合教學模式的優勢

1.增強交流，拉近中外學生距離。留學生與本土學生缺少交流，易于造成誤解、隔閡，甚至分歧。因為他們來自于許多國家，并有著不同的文化和習慣。但是目前多數高校中留學生的教學和生活都有專門學院管理，他們的宿舍是獨立的，教學課堂也是獨立的，造成他們形成自己的小圈子，缺乏和本土學生交流的有效途徑，所以有悖留學的初衷。混合教學模式將中外學生在空間上聚在同一個教室，在邏輯上成為一個班級。該模式極大地拉近了中外學生之間的距離，提供了一個交流和互相學習的很好機會。

2.取長補短，改進學習方法并提高學習效果。在合班上課的模式下，通過交流，可以互相學習語言知識。很多留學生來華的一個重要目的是學習漢語，而擁有中國同學和朋友是一個學習語言的快速途徑。同樣，在交流中，中國學生也可以很好地提高自己的英語交流能力。另外，鼓勵中外學生在課程學習、語言學習等方面互相幫助。特別是一些基礎較差的留學生，中國學生很愿意幫助他們。基礎較差的留學生通過這種模式可以慢慢提高自己的學習興趣，降低學習的挫折感。同時，留學生也能慢慢改變他們散漫的學習習慣。

3.優化師資，提高教師教學水平。采用合班授課必須面臨全英文授課的挑戰。教師在授課過程中需要全程使用英文，并且還需引導學生進行相關討論，對教師專業水平和英語水平都提出了很高的要求。高校里面能進行純英語授課的教師還是有限的，而留學生班和中外合作班的教學都需要擁有英語授課能力的教師。隨著留學生班級的不斷增加和中外合作項目的深化，現有的分開教學模式已經難以滿足這種情況。為此，不少高校認識到推進英語教學的改革以及引進、培養英語授課教師的必要性，積極鼓勵擁有留學經歷的年輕教師從事這方面的教學。另一方面，采用全英文授課，并面向不同類型的學生，是對教師教學方式方法的一個考驗，也是提高教學水平的一個機遇。

四、混合教學模式的經驗

實際上，本校采用這種教學模式起初，也遇到一些問題。下面根據本校經驗給出解決方案。

1.教材和講義。教材的選擇十分重要，盡量選擇內容淺顯、通俗易懂的教材。這樣學生即使在課堂上沒有聽懂，也可以通過教材內容的學習來掌握授課知識點。如果沒有合適的教材，教師可以考慮根據教學實際情況自己來制作相關的講義，甚至自編教材。另外，授課PPT中的文字內容可以詳細些，一些專業術語在第一次出現的時候盡可能加上中文解釋，以幫助學生很好地過渡。

2.課外學習。授課PPT可以提前發給學生，要求他們預習并能在上課前就了解授課主要知識點。另外，多鼓勵學生課前通過網絡查閱本講知識點，課后也可以布置文獻收集查閱等作業，并通過有效的途徑和學生互動，鼓勵和幫助學生，必要時安排答疑等。

3.加強交流。外國留學生來自于不同國家，有著自己的獨特習慣和文化，學校相關部門和老師以及同學們都能盡可能尊重和認可他們的文化。同學們對這些文化有著好奇心，想要了解這些文化。可以采用多種形式和舉辦各種團隊活動來促進留學生和中國學生之間的交流，比如有些課程組織中外學生組成團隊，合作完成老師布置的實踐作業，甚至組隊參加一些國內國際比賽。這些活動能夠促進他們之間的交流以及互動，消除彼此之間的隔閡。

4.師資提升。本校鼓勵教師積極參加國際學術、教育交流，抓住各種提升英文教學能力的機會提高自己，無論對于自身的發展還是教學水平的提高都有很大的好處。同時為提高教師的教學積極性，通過學校相關政策對從事全英文授課的教師進行鼓勵，對于優秀的教師進行獎勵等。

如何進行加強中外合作班級的教育對于高校來說是一種挑戰，而對于和國內大學生教育背景和知識基礎迥異的外國留學生教育來說，更是一個難題。本校結合多年來的教學經驗，通過分析留學生相對于中外合作班級學生的優勢和劣勢，探索出一種能夠使得他們更好地發揮長處和縮小差距的混合教學模式。實踐證明，該模式確實大大激發了留學生的學習興趣，改善了出勤率，提高了他們的學習成績。中外合作學生也提高了英語表達的自信，并為他們能夠更好地適應國外教育打下良好基礎。

參考文獻：

[1]康卉，陸根書.中外合作辦學：現狀、問題與發展對策[C].中國教育國際化與信息化論壇，2012.

[2]魏勝強.中外合作辦學模式研究[J].揚州大學學報：高教研究版，2012，16（1）：37-46.