應用轉型下地方本科院校實驗教學改革思考

程滿環　王國進　崔朋　姚婷

【摘 要】儀器分析作為現代的一種分析測試手段，廣泛的應用于科研和生產，因此儀器分析實驗是一門將理論與實踐緊密結合，培養學生創新能力和應用能力的重要實驗課程。本文以地方高校轉型發展為背景，針對儀器分析實驗課程的特點和實驗教學中存在的問題，對儀器分析實驗課教學模式、實驗內容和實驗教學考核方法三個方面提出改革措施，提高儀器分析實驗教學效果，促進學生應用能力的提升。

【關鍵詞】應用轉型；儀器分析實驗；教學改革

儀器分析是從事化學、化工、材料、生物、醫學、藥物、食品、環境、安全、地質、刑偵等領域專業研究和生產實踐中不可缺少的關鍵環節，是當代相關專業本科生和研究生必須具備的基本科研素質，越來越多的科研工作和生產實踐離不開儀器分析，《儀器分析實驗》作為儀器分析的實踐課程，其重要性日顯突出[1-3]。

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，作為地方應用型院校，在應用轉型背景下，儀器分析實驗應如何適應轉型發展，在培養應用型、創新型人才中發揮應有的作用，以服務于地方經濟社會發展[4，5]。

本文從目前儀器分析實驗教學存在的問題入手，結合應用轉型背景，針對這些問題提出了相應的改革措施，提高教學質量，增強學生實際獨立操作能力，促進應用型和創新型人才的培養。

1 儀器分析實驗教學存在的問題

1.1 儀器套數少，教師演示為主

由于儀器分析實驗所用儀器一般為大型精密儀器，設備價格比較昂貴，一般只有單臺套數。雖然實驗時采取分組輪流實驗，但由于學生人數較多，學時相對較少，不可能做到讓每個學生都親自操作。實驗教學中通常教師在儀器旁示教，學生圍在一起看教師演示，部分學生看不清操作，影響示教的效果。學生的自主性、積極性較差，教學效果不好。

1.2 實驗內容陳舊，與生產脫節

現在科學技術發展十分迅猛，新的儀器分析方法和設備不斷更新發展，但實驗教材內容更新速度遠遠落后于技術發展，導致教材內容出現落后陳舊，完全無法適應現在儀器分析的要求。比如在教材的選擇上，一般儀器分析實驗的教材都是針對具體儀器而撰寫的，常發生教材上的儀器的操作步驟和實驗室中的儀器有很大的差別，而使學生無法依據教材進行操作。此外，實驗內容多以驗證性實驗為主，與生產實際結合不夠密切，不能激發學生的實驗積極性和設計創新能力。不能真正鍛煉學生的動手能力、獨立完成實驗和獨立思考的能力，對學生教學的作用不夠理想。

1.3 實驗考核不全面

考核是教學環節的重要一環，它作為督促學生學習、測驗學生學習效果、檢查與評價教師教學效果的一種重要手段，在教學中具有十分重要的作用。傳統儀器分析實驗考評體系主要以實驗報告的內容為考核指標，這種以實驗報告論成績的考評方式，忽視了對實驗前預習情況，實驗操作過程等的考核，不能有效激發學生自主學習的興趣，學生做實驗更像走過場，很少有學生能真正做好實驗前認真預習，實驗中嚴謹操作，實驗后認真總結分析，不利于學生嚴謹工作作風和科研思維的培養。此外，實驗報告很難控制抄襲問題，導致千篇一律，不能真正考核學生的掌握程度。

2 儀器分析實驗教學改革的措施

2.1 引進“互聯網+”，多媒體等多種教學模式

大型儀器設備由于其原理較抽象，難于理解，且儀器設備昂貴，數量少等問題，存在教師不好教，學生不愿學的問題。在儀器分析實驗教學中引進“互聯網+”，多媒體等多種教學模式，可以將大型精密儀器內部結構、工作原理，操作技術等以圖片，視頻的形式形象、直觀的表現出來。有些難以理解的工作原理還可以通過動畫的方式模擬出來。讓抽象的知識變得具體，學生易于接受，提高學習效果。充分利用網絡課程資源，如精品課程、慕課等視頻資源，讓學生在實驗前完成必要的自主學習。對于儀器操作軟件，教師也可以通過屏幕錄制軟件，展現軟件的功能及整個軟件操作過程。“通過互聯網+”，多媒體等學習，讓學生在實驗前對實驗儀器結構、原理、操作有充分的認識，實驗不再盲目，可以有效提升實驗效果。

2.2 改革實驗內容

儀器分析實驗在教學內容上要體現應用性和實踐性，跟實際生活密切相關，同時結合地方產業需求。這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生解決實際問題的能力。而我們現有的實驗項目如“高效液相色譜柱效能測定”，“定量校正因子的測定”等實驗項目均為驗證性實驗，脫離生活實際，不利于激發學生學習興趣和培養學生解決實際問題的能力。如我們結合黃山地方環氧樹脂產業需求，開設“環氧樹脂中雙酚A殘留量的測定”及“差式掃描量熱法測定環氧樹脂玻璃化轉變溫度”等，這些實驗項目與地方產業緊密相連，可以將學生學習的理論知識應用于生產實踐，激發學生學習熱情，提升學生應用能力。又如結合生活實際開設“飲料中防腐劑苯甲酸鈉含量的測定”及“ 飲用水中鈣、鎂離子含量測定”等實驗項目，這些實驗項目與學生日常生活密切相關，可以激發學生學習興趣，讓學生在掌握儀器使用方法的同時，還能感受到儀器分析的實際應用，促進學生應用能力培養。

2.3 建立多元化的考核體系

目前，儀器分析實驗課采用的考核方式主要是以實驗報告的成績為主，考核方式單一，不重視實驗預習、操作過程、實驗結果分析等，大部分學生實驗前不預習，不思考，實驗時照搬實驗教材，邊看邊做，沒有形成自己的實驗思路，實驗效果差。因此必須建立從實驗前預習、實驗中的操作、實驗后報告分析等多方面的考核監督體系，激發學生自主學習興趣。如實驗前可以通過查看預習報告，提問等方式考察學生預習情況；實驗過程要求學生認真操作，如實記錄實驗結果，并對每個學生的操作進行打分，觀察學生操作，對于實驗中出現的問題，引導學生尋找答案；實驗結束后認真撰寫實驗報告，合理分析實驗數據。這樣對實驗的每個環節都做出評價，建立多元考核體系，能更全面、公正的評價實驗成績，激發、督促學生認真完成實驗。

3 結論

儀器分析實驗作為一門與科研和生產實際緊密結合的實驗課程，應與時俱進，適應時代發展。筆者針對儀器分析實驗課程的特點和實驗教學中存在的問題，對儀器分析實驗課教學模式、實驗內容和實驗教學考核方法三個方面提出改革措施，提高儀器分析實驗教學效果，促進學生應用能力的提升，以發揮儀器分析實驗在高校轉型中應有的作用。

【參考文獻】

[1]林向成，黎霜.儀器分析課程改革初探[J].廣州化工，2017，（09）：229-230.

[2]劉浩然.化學專業儀器分析實驗的設計與思考[J].大學化學，2017，（05）：25-29.

[3]劉麗來，丁慧賢，劉翀，等.化學與化工類專業儀器分析實驗教學改革的探索[J]. 教育教學論壇，2016，（51）：95-96.

[4]郭永明，胡鳳萍. 轉型高校現代儀器分析教學改革的設想[J]. 廣州化工，2016，（09）：215-216.

冉谷，張六一，饒通德. 應用轉型背景下儀器分析實驗教學思考[J]. 山東工業技術，2016，（21）：31-31.

[責任編輯：張濤]