高職會計教學中微課教學模式的應用

滿春

【摘 要】本文在闡述高職傳統會計教學模式的弊端、分析微課教學模式的優勢基礎上，提出高職會計教學中微課教學模式的應用策略：完善教學框架和體系，加強課堂師生互動，提高課堂反饋效率。

【關鍵詞】高職 會計教學 微課教學模式 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0078-02

隨著互聯網以及媒體技術的不斷發展，人類逐漸步入信息時代，媒體信息技術的不斷發展，使得微課的理念逐漸融入教學，對傳統的教學模式進行一定的改革和完善。教育體制的改變，為微課及翻轉課堂等新模式提供了良好的發展平臺。在我國，從2010年起，微課逐漸受到各方教育者和學者的關注和認可，逐漸被引入翻轉課堂教學中，使教學能夠充分利用互聯網和信息技術，有助于學生最大限度地對知識進行吸收和掌握。通過微課教學模式，可以有效提高高職會計教學的效果和效率，培養學生自主學習和解決問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性，更好地挖掘學生的潛力，使學生更好地掌握適合自己的學習方法，有效地提高自己的綜合能力。

一、高職傳統會計教學模式的弊端

當前，多數高職院校仍采用傳統的會計教學模式，然而傳統的會計教學模式具有一定的弊端，主要體現在以下幾個方面：

（一）教學方式上，側重于課堂理論教學，難以調動學生的學習熱情

高職院校以往在會計專業教學中，側重于課堂教學，完全在課堂上進行知識傳遞。在課堂上，往往更注重對學生理論基礎的提高，對理論進行一定的講解，使學生能夠構建完整的理論知識框架。強調通過對專業術語及理論的教學，使學生能夠掌握基本的會計知識，理論具有一定的系統性，這在教學中往往較為枯燥。此外，教師往往采用“填鴨式”的教學，對學生的掌握程度和接受程度缺乏了解，僅僅是結合自己的教學計劃和目標，進行一定的灌輸式教學，在教學效果上無法達到預期的目標，無法有效地提高教學質量。同時，在培養學生自主學習能力方面也存在較大的缺陷，對于剛接觸會計的學生而言，理論知識的學習過于生硬，很難找到合適的會計學習方法，無法適應會計專業學習。

（二）教學資源更新速度緩慢，且整體利用率較低

隨著信息技術的不斷發展，信息更新速度加快，而會計專業每年都會面臨政策和準則的變更，因此，在進行會計教學時，應充分重視信息的時效性，保證知識的有效利用，及時對信息進行更新。各高職院校為了提高教學質量，實現人才培養目的，采取了一系列的措施，對教學資源進行擴充和完善，但在很大程度上，資源庫并不能滿足教育發展的需要，存在一定的滯后性，內容存在一定的局限性。一些高職院校在資源庫的信息收集方面較為雜亂，更多的是對教學案例、習題以及講義等的簡單堆積，缺乏一定的創新性。同時，教師在進行教學時，更多的是結合自己的教學經驗，通過固定化的教學模式進行，并不能對教學資源進行充分的利用，在資源整合方面存在一定的欠缺。

（三）教學方法過于單一，缺乏多樣性，無法滿足不同學生的個體需求

對于同樣的知識，每個人的接受和理解程度不同，在傳統的教學模式下，教師的教學往往采用集體教法，并沒有考慮到不同學生的個人能力的差異。課堂的時間有限，因此，在對學生的培養方面，產生的效果參差不齊，不能較好地顧及學生的個人特點。理論知識是進行實踐的基礎，為了保證學生具備會計工作的基本技能，知識的培養至關重要。但理論教學的差異使得學生在理論掌握方面存在差異，給以后的實踐教學帶來了一定的難度。

二、微課教學模式的優勢

微課教學模式主要是指結合信息化的教學設計，融入一定的新的教學理念，提高學生的自主學習能力，通過視頻的形式對知識和理論體系進行解析，結合一定的教學資源進行完整精煉的教學。微課教學模式有助于學生充分利用時間，結合自己的時間安排及對信息的接收程度，在合適的時間反復地進行學習，提高學習效率。同時，通過視頻的形式，學生可以更加客觀地獨立思考，更了解自己的掌握情況，從而結合個人的學習習慣，找到適合自己的方法進行學習。

微課、翻轉課堂的教學模式，以學生自主學習為主，課堂教學起到一定的輔助作用，幫助學生解決問題，加強師生之間的互動，使課堂效率得到有效的提高。微課教學模式能夠充分調動學生的學習積極性，提前對知識進行預習和鞏固，使學生能夠充分利用好課后時間，保證學生對知識的掌握。同時，微課教學模式能夠有效地提高資源的利用效率，對于優秀的教學資源，各高校之間可以互相利用，擴大了知識的傳遞范圍，使學生之間能夠進行更好的溝通，提高了教學資源的共享程度，推動了資源的更新和完善。

三、高職會計教學中微課教學模式的應用策略

（一）完善教學框架和體系

在講課之前，高職教師應對整個課程的知識進行一定的安排，合理地設計教學內容，對教學資源進行收集和整理，提高資源的使用效率。結合會計學的相關教學理念，將整本教材的知識進行融會貫通，分成不同的章節，制作視頻課程，通過微課教學的模式，引導學生在課下觀看視頻進行自主學習。在安排學生學習之前，教師必須制訂合理的計劃，對每個章節進行一定的劃分，比如會計的六大要素，資產涵蓋的內容較多，且較為復雜，教師在講解時，就可以分成不同的部分，包括交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產、無形資產等不同部分，對單個知識點進行講解之后，進行一個章節的知識整合，使學生能夠形成連續的知識體系，自主進行知識的梳理和理論框架的構建。做好一定的章節分配后，進行微課視頻的制作，盡量壓縮知識的內容，使視頻短小精煉，避免學生疲勞，降低學習效率。

（二）加強課堂師生互動

學生在課前進行微課視頻的學習，結合視頻中的知識講解，適當做一些練習，對于存在的問題和疑惑，可以在課堂上求助教師進行解答。教師結合學生的問題，對知識進行一定的梳理，對重點難點知識進行整體的講解，使課堂教學更加有針對性。通過師生互動，學生對自己存在不足的地方進行一定的完善。會計本身涉及的知識較為復雜，涵蓋的范圍較廣，教師可以采取一定的實訓教學，組織學生進行分組協作，提高學生的實踐能力。可以結合多媒體教學，通過適當的軟件，模擬會計財務處理，進行一定的實際操作，使學生具備一定的實務操作能力。以產品成本核算為例，引導學生通過微課視頻掌握基本的產品成本計算方法，明確相關的原理和適用條件，掌握其主要特點和優缺點。在進行教學時，可以讓學生對知識進行綜合利用，編制產品成本表，做好相關的分析工作。同時，在計算的同時，也可以引導學生對會計分錄進行書寫，結轉相關的成本對產品的各個過程進行分析。

（三）提高課堂反饋效率

微課教學更多的是注重學生的自主學習，改變了傳統被動學習的模式，為學生提供了較為廣闊的空間。因此，必須完善相關的反饋體系，使教師及時掌握學生的動態，可以結合互聯網，通過相關的社交軟件，加強師生間的溝通，使學生能夠及時將問題反饋給教師，結合具體的問題，教師做好輔助工作，使學生能夠充分掌握知識并能夠進行利用。教師通過對學生進行引導，使學生學會總結和分析，對相關的問題進行歸納和整理，幫助學生更好地認識自己的學習情況，查漏補缺，更加系統地進行會計的學習，同時，結合自身特點，在課堂和課下進行有針對性的學習，提高學習效率的同時節省時間，更好地實現教學目標。

四、結語

隨著教學水平的不斷提高，創新成為保證教學質量的核心要素，為了提高高職院校的會計教學水平，使學生能夠具備專業知識和技能，可以通過微課教學模式對傳統教學進行一定的革新。微課教學模式可以有效地提高教學資源的利用效率，充分發揮學生的自主性，使學生能夠對時間進行合理的安排和利用。學生可以結合自身的特點，有針對性地進行知識的預習和鞏固，避免了傳統教學的單一性問題，可以保證兼顧學生的個人特點，提高教學質量。同時，利用互聯網的共享性，可以保證學生及時掌握會計相關信息的變更情況，提高信息的傳遞效率，擴大學生的知識儲備量。需要注意的是，采取微課模式進行教學，教師應具有一定的整合能力，對知識進行一定的穿插，提高微課視頻的質量，更好地適應學生對會計知識學習的需要，滿足學生的個性化需求，達到提高學習效率的目的。

【參考文獻】

[1]王寧.高職財務會計課程微課資源建設探討[J].江蘇教育，2015（8）

[2]蔣敏.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《財務會計》理論課為例[J].中外企業家，2016（5）

[3]周青松.高職會計專業出納實務課程微課教學應用研究[J].湖北廣播電視大學學報，2015（6）

[4]危英.基于微課的翻轉課堂教學模式下高職《財務會計》課程教學改革方案探討[J].教育現代化，2016（17）

[5]肖永莉.微課在高職會計課程中的運用情況與對策研究[J].財會學習，2017（2）

[6]周青松.高職會計專業實訓課程微課教學設計研究[J].湖北廣播電視大學學報，2016（5）

【作者簡介】滿 春（1981— ），女，江蘇南京人，廣西機電職業技術學院工商管理系講師，碩士研究生，研究方向：會計學。

（責編 蘇 洋）