關于將課題制引入獨立學院素描教學的分析

郭晨慧

摘要：素描課程是獨立院校設計專業(yè)在高校中的第一門課程，也是所有專業(yè)課程學習的基礎。將課題制以模塊形式帶入素描課程的教學中，為的是能夠調(diào)動學生對于素描課程學習的積極性及興趣，同時增加后續(xù)專業(yè)課程的連續(xù)性，為專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。本文針對素描教學現(xiàn)存在的問題、將課題制引入素描教學中的一些問題進行了分析和總結(jié)，以便后續(xù)課題的研究。

關鍵詞：素描教學 課題制

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）14-0117-02

一、現(xiàn)獨立院校中素描課程現(xiàn)存在問題

（一）學生興趣不濃厚

獨立院校的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)實用性人才，所以大多數(shù)獨立院校在藝術系專業(yè)都設置為實用美術，如環(huán)境設計專業(yè)、視覺傳達專業(yè)、動畫專業(yè)等。結(jié)合現(xiàn)在強調(diào)的兩段式教學，學生易產(chǎn)生急功近利的想法，導致對于剛進校接觸的基礎課程提不起興趣學習，認為基礎課程“不重要”或是“學習基礎課程會浪費時間”。尤其是素描課程，相對學習較為枯燥，使得學生更加沒有興趣。

（二）學生學習自主性差

絕大多數(shù)獨立院校在素描課程的設置上都是完全的課程制，和高中時期課或高考前集訓的授課方式相同或相似。大部分情況是由老師提出相應要求，并針對所學內(nèi)容提出問題，并講解問題、解決問題，學生一直處在被動的情況下，接受或是記憶問題及解決問題的方式及結(jié)果。學生對于課程的學習是被動的根據(jù)教師的要求按部就班，學生自主學習的機會較少，自主性差。造就了學生在學習上的惰性，無益于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）素描課程與后期專業(yè)課程銜接性差

現(xiàn)在的本科教育提倡兩段式教學，即基礎課程學習為課程制，專業(yè)課學習為課題制。在課題制學習的時候采用了校企聯(lián)合等手段，使學生參與到實際的課題中。但是在基礎課完全以課程制設置學習的過程中，易使學生產(chǎn)生一定的疑問。例如：對素描課程學習的目的意義，素描課程與后續(xù)課程的聯(lián)系等問題。由于學生對整體專業(yè)課程設置的不了解，課程的兩段式易產(chǎn)生一定的“脫節(jié)”效果，造成基礎課程的學習對后期專業(yè)課程的學習起不到正面的影響效果，或是完全沒有作用。

所以在兩段式的教學模式下，將課題制引入到獨立學院素描課程教學中是必要的。

二、課題制教學模式下的課程設置

（一）教學框架總體設計

在素描課程的學習過程中，將課題制以模塊的形式引入到課程制教學中，將課程制與課題制的教學模式相互結(jié)合起來。在學生對素描課程學習的過程中，由教師根據(jù)課程內(nèi)容及需要，進行階段式的課題設置，并對課題的不同階段和節(jié)點，對學生進行輔導，并對該階段作業(yè)進行小結(jié)。使學生提高自主能動性，將素描課程上所接觸、學習到的知識及其領域，在課題完成的過程中去實踐和應用。教師在課程的學習過程中起導向作用，要根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點對課題進行篩選，使學生能清楚的認知課題中所包含的知識點，并了解作業(yè)的形式。

將課題制以模塊形式帶入課程制教學模式時，為保證良好的教學效果，實行小班授課制，以每班一位教師為例，班級人數(shù)不能超過25人。在班級教師的配置上面，結(jié)合基礎課程的專業(yè)教師，與不同專業(yè)背景的教師來組成《素描》課程的教學團隊，在當下“大素描，大設計”的概念下做到“精”與“泛”相互結(jié)合，使學生在素描課程學習的過程中同時建立對專業(yè)的認識。同時，對任課教師的要求和作業(yè)的考評也會提出新的標準。首先，教師在課程中起主導作用，《素描》課程教學就是“在共性中尋找不同”，班級中的每個學生都用不同的特質(zhì)，教師應在授課過程中對每個學生保持關注，了解學生的特質(zhì)，做到“因材施教”，同時對學生的輔導也會以“大課講授，個體輔導”的形式，針對不同的學生進行單獨或是小課輔導；其次，教師根據(jù)課題來制定作業(yè)評判標準，學生的課堂作業(yè)的完成過程及課題完成情況將會影響到課程的最終考評。

（二）課程內(nèi)容設置

課程內(nèi)容上，按教學計劃，教師根據(jù)學生在不同階段、所要學習的不同內(nèi)容和知識點來設計課題，每個課題中要包含有一個或幾個明確的設計任務。課程章節(jié)的設置上要結(jié)合學期的周長時間，合理的根據(jù)學生的學習時間及習慣來設置章節(jié)和章節(jié)內(nèi)容。與此同時，課題制結(jié)合課程制，課程講授和課題完成相互結(jié)合，講授時間可根據(jù)學生的情況來定。

課程主要根據(jù)獨立院校人才培養(yǎng)方案及課程計劃，將現(xiàn)有內(nèi)容按照章節(jié)劃分，可設置為6個章節(jié)：

第一章節(jié)為形態(tài)的表象觀察與研究，主要針對學生的觀察和感知能力進行訓練。“素描是一種看的方式。”通過學生對物象多角度、深入的觀察，并選擇合適的方式將其呈現(xiàn)于紙面上；鍛煉學生的感知能力，提高學生對畫面的表現(xiàn)能力。對于前期的高考素描和后期的課題制訓練為一種銜接，同時強調(diào)素描課程對于專業(yè)課程學習中的重要性，引導學生從自我感知入手，尋找不同的觀察角度及內(nèi)容。

第二章節(jié)為形態(tài)肌理的研究。通過對形態(tài)外部肌理進行研究，熟悉肌理的特質(zhì)，了解肌理的分類，并能將其與畫面結(jié)合起來。能夠應用不同的媒介劑、載體等工具材料，制造出需求的肌理，并能應用于畫面和實際作品中。

第三章節(jié)為形態(tài)的空間結(jié)構(gòu)認識。通過空間中物象的描繪，熟悉和了解形態(tài)的結(jié)構(gòu)及其在空間中的組合關系，掌握畫面的組織規(guī)律、構(gòu)圖與物象結(jié)構(gòu)之間的關系。

第四章節(jié)為形態(tài)構(gòu)成要素研究。通過對自然形態(tài)和人工形態(tài)構(gòu)成要素進行分析，了解在素描中各個形態(tài)要素的意義與它們之間的關系，能夠?qū)⒆匀恍螒B(tài)及人工形態(tài)各要素分離（打散）為下一步元素充足做好鋪墊。

第五章節(jié)為形態(tài)構(gòu)成要素的表現(xiàn)。根據(jù)第四章節(jié)解析分解出的形態(tài)要素，學習重組物象，強調(diào)畫面形式感，培養(yǎng)學生重組及創(chuàng)新的意識。熟練掌握由具象向抽象的轉(zhuǎn)變過程，熟悉藝術的簡化原則，提高學生對于物象抽象性元素的感知能力。

第六章節(jié)為綜合技巧表現(xiàn)。深入研究肌理及畫面、設計的表現(xiàn)手法，綜合運用素描六各章節(jié)所學技能對設計創(chuàng)作進行綜合表現(xiàn)，提高設計作品的訴求力。

作業(yè)上，在每一章節(jié)之初，教師以講座的形式將以講座形式將要用到的知識點，系統(tǒng)地向?qū)W生講解，學生在課題中即學即用。同時加大課程中課堂上、課堂下素材收集的作業(yè)量，素材收集主要為照片、素描草稿、文字的形式來完成；素材收集以章節(jié)中的主要研究對象或研究問題為前提，系統(tǒng)的進行素材收集，同時配有文字性的說明。

三、存在的問題

（一）課程節(jié)點的把握不熟練

將素描課程中引入課題制模塊后，應針對課程設置不同節(jié)點，以方便問題的講解與檢查。由于將課題制以模塊的方式引入素描課程中的經(jīng)驗不足，對于課程中節(jié)點的設置效果不是非常理想，需根據(jù)情況進行一定的改動。

（二）學生思維有一定惰性

由于學生在大學之前所接觸教育模式大都是課程制，很少有學生接觸課題或獨立自主的去解決某個問題，在思維上會產(chǎn)生一定的惰性和依賴性。所以對于課題的設置需要能夠調(diào)動學生的興趣和積極性，還需進行深入研究。

素描課程是設計專業(yè)的基礎，由于高考集訓對學生的影響較大，致使學生對于高校素描課程提不起興趣或產(chǎn)生抵觸情緒。針對以上問題，嘗試將課題制以模塊的方式引入素描課程中，將素描教學的教學模式、教學方式以及內(nèi)容設置進行一定的改變，在提高學生學習興趣和積極性的同時，增加與后續(xù)課程的連續(xù)性。并在提倡兩段式的教學模式下，使學生更加良好的適應后續(xù)的專業(yè)課教學模式。本次課題主要針對將素描課程與課題制教學模式相結(jié)合的前提下，課程內(nèi)容設置、師資配置等方面進行研究，并對其中問題進行分析，以便對后續(xù)的教學工作打下良好基礎。