高職生源多元化背景下的學(xué)生管理策略探析

夏佩

【摘 要】本文提出生源多元化是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)生需求多元化與傳統(tǒng)高職學(xué)生管理單一化的矛盾日益突出，高職院校應(yīng)積極探索，加強(qiáng)管理理念和管理模式的改革創(chuàng)新，走專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化管理道路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 生源多元化 學(xué)生管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0107-02

一、高職院校生源呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)

在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職教育蓬勃發(fā)展。但近年來(lái)隨著學(xué)齡人口數(shù)量的逐年下降，導(dǎo)致處于高等教育生態(tài)層級(jí)末位的高職院校出現(xiàn)了程度不一的生源短缺問(wèn)題。順應(yīng)高校招生改革生源多元化評(píng)價(jià)趨勢(shì)，我國(guó)高職院校多元化招生模式成為必然。多元化招生模式一方面擴(kuò)大了高職院校的招生自主權(quán)，初步緩解目前面臨的生源危機(jī)；另一方面也為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性潛能、接受高等職業(yè)教育提供了多樣化入學(xué)途徑。隨著高職院校招生考試制度改革的不斷深入，高職院校生源呈現(xiàn)出多樣性和多元化的態(tài)勢(shì)。

目前，高職院校的生源主要有：一是參加普通高考的高中畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)考生”）；二是通過(guò)高職院校單獨(dú)招生考試選拔的高中畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“單招生”）；三是通過(guò)高職對(duì)口中職自主招生選拔的中職、技校、職高的畢業(yè)生或二年級(jí)在校生（簡(jiǎn)稱(chēng)“對(duì)口生”）。在高職生源多元化過(guò)程中，單招生和對(duì)口生占高職生源的比例呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。不同于本科院校相對(duì)單一的生源，高職院校這種復(fù)雜的生源構(gòu)成，不同生源之間文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思維方式、價(jià)值取向等方面都存在著很大差異，對(duì)教育管理服務(wù)的需求也存在差異性。

二、生源多元化背景下高職學(xué)生管理存在的問(wèn)題

（一）高職院校學(xué)生管理理念相對(duì)落后。生源多元化保證了高職院校辦學(xué)規(guī)模，但生源質(zhì)量整體下降也成為客觀事實(shí)，不可避免地增加了教育管理的難度和成本，故高職院校很多學(xué)生管理者對(duì)生源多元化持消極態(tài)度甚至抵觸情緒。整體而言，單招、對(duì)口生源學(xué)生相對(duì)于統(tǒng)考生在學(xué)業(yè)、組織紀(jì)律、心理等方面的確存在更多問(wèn)題，學(xué)生管理者容易過(guò)度關(guān)注單招、對(duì)口學(xué)生身上的問(wèn)題，忽視他們思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、多才多藝等優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)不到單招、對(duì)口學(xué)生是可發(fā)展的，對(duì)他們持消極否定的態(tài)度，在管理上更加嚴(yán)防死守，從而抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

高職院校有的學(xué)生管理者缺乏學(xué)生主體意識(shí)，將學(xué)生當(dāng)作管理的對(duì)象，沒(méi)有真正圍繞學(xué)生實(shí)際和需求來(lái)安排工作，習(xí)慣要求學(xué)生接受和服從，忽視了對(duì)學(xué)生的教育和服務(wù)。生源多元化下，高職學(xué)生尤其是單招和對(duì)口學(xué)生自我意識(shí)更強(qiáng)、個(gè)性更加突出，與高職院校相對(duì)僵化的管理理念的沖突愈加激烈，造成了管理與被管理對(duì)抗的局面。

（二）高職院校學(xué)生管理模式相對(duì)單一僵化。生源多元化背景下，不同生源明顯存在基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異與需求差異。高職院?，F(xiàn)有的學(xué)生管理模式以“穩(wěn)”字當(dāng)先，強(qiáng)調(diào)整齊劃一和絕對(duì)服從，偏重共性管理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生差異性和個(gè)性發(fā)展，在管理目標(biāo)、管理制度和管理內(nèi)容上千篇一律，管理措施和方法上比較簡(jiǎn)單僵化，忽視學(xué)生主體性和自主性，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)生源多元化下學(xué)生個(gè)性差異、需求差異增大的現(xiàn)實(shí)。

（三）高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍相對(duì)薄弱。目前高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍基本體系是“分管學(xué)生工作的副院長(zhǎng)—學(xué)生處—系部書(shū)記—輔導(dǎo)員—兼職班主任”的縱向管理結(jié)構(gòu)。其中兼職班主任主要由專(zhuān)職教師和行政管理人員組成，由于他們本身承擔(dān)著教學(xué)科研任務(wù)或行政事務(wù)，且相關(guān)配套政策和激勵(lì)的力度不夠或缺位，致使兼職班主任更多流于形式。所以作為專(zhuān)職人員和主力軍，學(xué)生管理的重?fù)?dān)主要壓在輔導(dǎo)員身上，輔導(dǎo)員的工作直接影響學(xué)生管理成效。目前輔導(dǎo)員職責(zé)分工通常采取年級(jí)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)制，一名輔導(dǎo)員管理服務(wù)學(xué)生人數(shù)200-500不等，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)風(fēng)管理、宿舍管理、資助、安全穩(wěn)定、學(xué)生活動(dòng)等學(xué)生事務(wù)范圍內(nèi)的全部工作。這種分工模式要求輔導(dǎo)員是多面手，什么都要抓，什么都得會(huì)。但輔導(dǎo)員精力有限，對(duì)于學(xué)生的教育管理服務(wù)主要是基于班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一粗放管理，難以做到精細(xì)化管理和個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)很多輔導(dǎo)員并非思想政治教育或者教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力相對(duì)單一，沒(méi)有形成基于生源多元化視角的管理思維和管理能力，從而導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)管理的單一僵化和非專(zhuān)業(yè)性。

三、生源多元化背景下高職學(xué)生管理改進(jìn)策略

（一）觀念轉(zhuǎn)型是改進(jìn)學(xué)生管理現(xiàn)狀的根本點(diǎn)。積極心理學(xué)將研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人的實(shí)際的或潛在的積極力量和美德為研究對(duì)象，要用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題做出新的解讀，挖掘激發(fā)每個(gè)人所固有的某些實(shí)際的或潛在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，從而獲得良好生活。高職院校學(xué)生工作者要學(xué)習(xí)和借鑒積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理念，正視生源多元化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，用積極心態(tài)認(rèn)識(shí)分析生源質(zhì)量整體下滑、學(xué)生基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異和需求差異增大所帶來(lái)的新問(wèn)題、新情況，并以此為契機(jī)，主動(dòng)謀求高職院校學(xué)生管理的變革。同時(shí)，在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生管理工作者要改變以往總是聚焦于學(xué)生的劣勢(shì)和問(wèn)題，嚴(yán)防死守、圍追堵截、不求有功、但求無(wú)過(guò)的工作思維，而應(yīng)將主要精力用來(lái)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，挖掘激發(fā)學(xué)生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展、謀求幸福的能力和品質(zhì)。

（二）管理模式轉(zhuǎn)型是提升學(xué)生管理實(shí)效的基本點(diǎn)。面對(duì)生源多元化趨勢(shì)，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，不少高職院校已經(jīng)初步嘗試對(duì)不同生源進(jìn)行“分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)”教學(xué)改革，學(xué)生管理也應(yīng)打破僵化單一的管理模式，建立適應(yīng)生源多元化的“因材管理服務(wù)”新模式，讓學(xué)生各得其所。首先，高職院校應(yīng)深入調(diào)查、系統(tǒng)分析不同生源基礎(chǔ)差異和需求差異，分類(lèi)分層建立相匹配的多元化教育管理服務(wù)目標(biāo)體系，幫助學(xué)生制定合理、個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，結(jié)合生源多元化的實(shí)際及社會(huì)發(fā)展變革，重新梳理教育管理服務(wù)的內(nèi)容，對(duì)不能適應(yīng)現(xiàn)狀的管理制度及時(shí)革新、補(bǔ)充，彌補(bǔ)實(shí)際管理工作中的漏洞。再次，注意生源個(gè)性差異，采取更加人性化、私人訂制化的管理舉措和管理方法。最后，建立多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以動(dòng)態(tài)縱向發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，保護(hù)學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生都能獲得積極客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

（三）工作內(nèi)容模塊化、專(zhuān)業(yè)化是改變學(xué)生管理隊(duì)伍現(xiàn)狀的突破點(diǎn)。要適應(yīng)生源多元化發(fā)展趨勢(shì)，高職院校應(yīng)打破現(xiàn)行縱向的學(xué)生管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立新的學(xué)生管理隊(duì)伍體系，真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。首先應(yīng)重新劃分輔導(dǎo)員工作職責(zé)和工作內(nèi)容，打破以年級(jí)專(zhuān)業(yè)為單位分工的模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求差異和學(xué)生事務(wù)的性質(zhì)類(lèi)型，將工作內(nèi)容模塊化，結(jié)合輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化分工，建立專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使輔導(dǎo)員術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化服務(wù)，滿足生源多元化需求，更好幫助學(xué)生發(fā)展。其次，要選拔教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，加強(qiáng)培養(yǎng)，并暢通輔導(dǎo)員發(fā)展渠道，解決輔導(dǎo)員的晉升、發(fā)展問(wèn)題，讓輔導(dǎo)員在各專(zhuān)業(yè)模塊工作系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化發(fā)展，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從而整體提升學(xué)生管理工作隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。

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[2]蔡培培.積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理研究[D].山東師范大學(xué)，2013

【作者簡(jiǎn)介】夏 佩（1986— ），女，湖北武漢人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）