幼兒教師心理疾病風險與復原力的綜合研究

盛紅勇+張顏

摘要：目的：探討幼兒教師心理疾患、復原力的現狀及相互關系。方法：采用凱斯勒心理疾患量表、復原力量表對77名幼兒教師進行調查。結果：幼兒教師心理疾病風險處于較低水平，心理健康狀況處于一般水平，不同情緒特質、年齡幼兒教師的心理疾病風險存在顯著性差異；幼兒教師復原力總體水平較好，不同個性特質幼兒教師的復原力水平存在顯著差異；幼兒教師復原力與心理疾病風險相關顯著。

關鍵詞：幼兒教師；復原力；心理疾病風險

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0072-02

近年來幼兒園教師虐待兒童事件屢見不鮮，引起了社會各界的廣泛關注。作為社會普通一員的幼兒教師，在生活中會遇到各種各樣的壓力、困擾甚至應激事件，如失戀、競賽評比失敗、和家長同事的矛盾、經濟問題等，幼兒教師出現心理疾病的可能性還是比較大的。面對相似的壓力或事件，有人能良好適應，保持較好的心理健康狀態，而有的人卻難以適應，出現各種心理困擾或心理障礙。重要原因之一就是具備某些社會支持、個性特質等的人，能夠更好抵抗心理壓力或不良事件對心理健康的影響，并獲得良好的社會適應結果，心理學界把個體具有的這種能力叫復原力。復原力是個體采用健康的應對方式，從焦慮、抑郁、逆境、疾病或者類似不幸的情況中很好地恢復過來，保持身心健康的能力[1]。復原力除了個體所擁有的個性特質，如人格、認知因素、處理問題的能力等，還包括個體所擁有的社會資源，如家庭、朋友的支持。本文主要探討了幼兒教師心理疾病風險的現狀水平以及和復原力的關系。

一、研究對象和方法

1.研究對象：采取整體抽樣法抽取某地區幼兒教師77人，其中未婚教師44人，已婚教師33人。

2.測試工具。（1）凱斯勒心理疾患量表（簡稱K10量表）。該量表能夠評定個體心理健康狀況的危險性，由10個條目構成，內容為過去4周中經歷的焦慮和壓力水平等非特異性的心理健康狀況相關癥狀的頻率。將每個條目出現頻率劃分為1—5分5個等級，量表總分為10個條目所得分之和，相關研究顯示其在中國人群中有較好的信效度[2]。（2）復原力量表。該問卷一共31個項目，包含6個因子，分別是自我效能（5個項目）、自我接納（3個項目）、穩定性（7個項目）、問題解決（3個項目）、朋友的支持（8個項目）、家庭的支持（5個項目）。它采用5級評分的方法，從完全不符合記為1分到完全符合記為5分，研究表明該量表具有較好的信度與效度[3]。

3.調查與統計方法。采用問卷調查的方法，受調查的幼兒教師均在知情的情況下自愿參加。對調查數據進行描述統計、T檢驗和方差分析等，以上所有統計工作采用EXCEL2010、SPSS20.0來完成。

二、結果

1.幼兒教師心理疾病風險現狀分析。（1）幼兒教師心理疾病風險水平分析。根據量表總分從10—50分劃分為4個等級，分別是：心理疾病風險水平很低（10—15分）、心理疾病風險水平較低（16—21分）、心理疾病風險水平較高（22—29分）、心理疾病風險水平很高（30—50分）。所調查幼兒教師K10平均分為19.01分，處于較低風險水平，整體心理健康狀況一般。另外，有19名（24.7%）幼兒教師心理疾病風險水平很低，心理健康狀況良好；37名（48.1%）幼兒教師患心理疾病的風險較低，心理健康狀況一般；15名（19.4%）幼兒教師患心理疾病的風險較高，心理健康狀況較差；6名（7.8%）幼兒教師患心理疾病的風險很高，心理健康狀況很差。（2）不同特征幼兒教師心理疾病風險水平比較。統計分析表明，不同情緒特質、年齡以及小班中班幼兒教師的K10總分存在顯著性差異（P<0.05或0.01）。情緒不穩定的幼兒教師心理疾病風險水平顯著高于情緒穩定的教師（情緒穩定：18.13±5.47；情緒不穩定：20.84±5.61，T=2.02，P=0.047），心理疾病風險隨著年齡的增長而顯著降低，25歲以下的幼兒教師心理疾病風險水平高于其他年齡（20歲以下：20.73±4.60，20—25歲：19.81±6.23，25—30歲：17.67±5.46，30歲以上：17.76±5.43，T=3.99，P=0.011），小班幼兒教師心理疾病風險最高，中班幼兒教師最低（小班教師：21.53±5.59，中班教師：17.56±5.38，T=2.60，P=0.012）。

不同學歷、婚姻狀況、職務、教齡的幼兒教師在總分上沒有顯著差異，但在教齡、職務方面有微弱的趨勢。教齡從2年以內、3—5年、6—9年、10年以上的均分，分別為20.60、18.47、17.40、16.77，心理疾病風險隨教齡的增長而下降的微弱趨勢；從職務上來看，園長主任、主班、配班教師K10均分分別是17.40、18.47、20.24，看來幼兒園在職位上處于低層次的教師心理疾病風險相對較高。

2.幼兒教師復原力情況分析。在本次研究中，幼兒教師復原力總均分為3.49（5級評分），總體水平較好。復原力各維度均值由高到底分別是：家人支持（3.79）、自我接納（3.65）、朋友支持（3.62）、問題解決（3.59）、自我效能（3.26）、情緒穩定性（3.17）。可見幼兒教師的家人朋友支持、自我接納和效能感等都處于中上水平。不同個性特質幼兒教師的復原力水平存在顯著差異（外向穩定型：112.23±12.29，外向不穩定型：104.20±11.79，內向穩定型：108.40±13.72，內向不穩定型：96.33±14.17，F=3.22，P=0.027），而不同婚姻狀況、年齡、教齡、學歷、職位的幼兒教師的復原力沒有顯著差異。情緒穩定型幼兒教師的復原力要好于情緒不穩定型教師，性格外向而又情緒穩定的幼兒教師的復原力水平最高，性格內向而又情緒不穩定的幼兒教師復原力水平最低。

3.心理疾病風險與復原力的相關分析。幼兒教師復原力量表總分及各維度與心理疾病風險（K10）的相關都達到了顯著或極顯著負相關水平（復原力各維度及總得分與心理疾病風險的相關系數分別如下：自我效能為-0.31**，自我接納為-0.24*，穩定性為-0.54**，問題解決為-0.33**，朋友支持為-0.34**，家人支持為-0.34**，復原力總分為-0.50**）。這表明復原力越好，心理疾病風險水平就越低。其中情緒穩定性與K10總分的相關最高，說明情緒穩定與個體的壓力應對、良好心理狀態的關系最密切，相關程度稍低的是朋友支持、家人支持，這表明社會支持與幼兒教師的心理疾病風險有較重要的關系。

三、結論

1.幼兒教師心理疾病風險處于較低水平，心理健康狀況處于一般水平。

2.不同情緒特質、年齡幼兒教師的心理疾病風險存在顯著性差異。

3.幼兒教師復原力總體水平較好，不同個性特質幼兒教師的復原力水平存在顯著差異。

4.幼兒教師復原力與心理疾病風險相關顯著。

參考文獻：

[1]陳玉華.教師復原力研究的現狀[J].全球教育展望，2014，（10）：71-82.

[2]鄭文貴，等.凱斯勒心理疾患量表在意外傷害與心理健康關系研究中的應用[J].中國心理衛生雜志，2009，23（3）：175-178.

[3]陽毅.大學生復原力量表的編制與應用[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2005，（6）：59-61.