云南民族貧困地區低齡寄宿兒童學校適應狀況研究

杜紅蓉+陳懷芬

摘要：當前影響云南民族貧困地區低齡寄宿兒童學校適應的因素主要有年齡、學校環境、師生關系、家庭、同伴關系、民族文化差異等方面，而想要提高低齡寄宿兒童學校適應能力應該在國家政策、學校管理、資金爭取、校園民族文化建設、家校配合等方面采取對策措施，創造條件使低齡寄宿兒童健康快樂地成長。

關鍵詞：低齡；寄宿兒童；適應

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0078-02

近年來，我國城鄉結構逐步調整，農村適齡兒童逐步減少，并布局分散。同時，國家也對學校布局進行了一定的合理規劃和調整。因此，大量的校點合并，使寄宿制小學逐漸成為云南民族貧困地區農村一種主要的辦學模式。許多低齡兒童不得不離開父母，寄宿到學校里，獨自面對陌生的生活，從而導致低齡寄宿兒童出現了一系列的問題。

一、影響低齡寄宿兒童學校適應的因素

1.年齡偏小。云南民族貧困地區低齡寄宿兒童除了小學生外，還有一部分學前班幼兒。從兒童的心理發展角度看，5—7歲的孩子心理上尤其依賴父母，需要家庭的溫暖和親人的關愛。而學校的規范化管理基本上不能彌補家庭教育的缺失，而沒有血緣關系的呵護也容易讓孩子產生不安全感。住校后一切都要靠自己，這對年齡偏小的他們來說有相當的難度。家庭的呵護與學校的獨立所形成的巨大反差，讓很多低齡兒童長時間都無法適應學校生活。

2.學校環境。云南民族貧困地區的大多數偏遠農村寄宿學校，雖然教學樓、宿舍樓、食堂等建筑是村里最好的，但設施的數量、質量等方面都有待提高。很多學校校舍陳舊、活動場所缺乏、桌椅破舊、住宿擁擠、床鋪破損；餐廳簡陋，伙食單一，營養不足，味道一般；冬天或者是陰天的時候，洗漱熱水也無法保障供應；廁所離宿舍遠，蹲位不足，課間需要排隊入廁；等等。學校建設配套設施的不完善，已成為制約城鄉教育均衡發展的因素之一，同時也影響了孩子對學校的適應。

3.師生關系。教師在寄宿學生的生活中起著主導作用，在學生生活中扮演著父母、姐姐、哥哥的角色，是與學生距離最近的人，學生渴望與教師成為朋友，分享自己的喜怒哀樂。生活中遇到困難時，也渴望可以得到教師的幫助。教師關愛學生，學生就愿意接近教師，希望與教師合作，聽教師的話，努力學習，把教師看成是父母般的親人，愿意向教師反映內心世界，袒露自己的思想，傾訴心里的秘密。反之，師生經常處于對立關系，學生的學校適應狀態就會差一些。

4.家庭。云南民族貧困地區寄宿兒童家長的文化水平普遍較低，大部分家庭都是靠種地謀生，而在農忙時節，沒有足夠的時間來照顧孩子。如果外出打工更是無法顧及到家里孩子。此外，也有不少不負責任的家長，有時間消遣娛樂卻無時間照顧孩子，把管理教育孩子的責任全部推卸給學校或者是教師，家長對孩子的教育不重視，容易導致孩子不良學習行為的產生，對學習失去興趣。另外，家庭長期不良的衛生習慣也是孩子不適應學校管理的一個主要原因。

5.同伴關系。云南民族貧困地區的人民大都勤勞、淳樸、善良，對孩子的影響也更多的是教會其真誠待人，但是同時也有一些家庭卻不能為孩子提供較多的社交技能及解決沖突時的指導與幫助。由于平時的勞動辛苦，再加上不懂教育方法，很多家庭對待孩子的態度就是簡單粗暴，這樣就容易導致孩子產生一種不安全感，害怕失敗和挫折，不善與人溝通，容易沖動或性格自閉，不被同伴所接受，在團隊中也易成為被排擠的對象。

6.民族文化差異。云南民族貧困地區，多屬閉塞的山區和半山區，對外交往少，文化氛圍相對封閉保守，再加上其民族構成呈多樣性，語言、信仰各有不同。很多偏遠村寨平時的交際用語就是本民族的母語，漢語則是他們的第二語言。這種民族文化的差異就會使得部分剛入學的孩子，聽不懂漢語，而教師在教學中大多不能開展雙語教學，因此導致很多孩子在入學后面臨的首要問題是由母語到漢語的過渡。和母語相比，漢語既不通俗，又艱澀難懂，如在語法結構方面，很多民族的基本語序是“主語+賓語+謂語”，和漢語的語序相比，主、謂語位置顛倒，致使學生學說漢語時也往往是主謂顛倒，錯誤不斷，影響了其漢語能力的提高。

7.心理問題。學校集體生活的紀律要求與家庭寬松生活環境的差距，長時間和父母的分離，以及過大的學習壓力，容易導致部分低齡兒童產生心理問題，其中社交焦慮、分離焦慮、學習焦慮、不幸預感、懼怕傷害、軀體癥狀等方面明顯的焦慮狀況已經成為影響低齡寄宿兒童身心健康發展的主要障礙。

二、改善云南民族貧困地區低齡寄宿兒童現狀的措施

1.政策保障，投入傾斜。國家必須加強和完善西部貧困地區寄宿制學校建設發展的相關政策法規。建立適合于不同地區實際情況的寄宿制學校質量指標體系，對學校的硬件建設、學校管理制度、各種生活保障設施和人員的配備做出詳細規定，并確保執行到位。對偏遠貧困、基礎條件薄弱學校的投入要有政策傾斜，切實改善薄弱學校基本辦學條件。在教師崗位招聘過程中，對使用本民族語言為主的邊遠地區學校，適當向懂少數民族語言，立志當地教育事業、愿意扎根當地的考生傾斜，在面試過程中，增加民族語言等考試內容。

2.學校主動爭取專項基金。對于經濟落后、交通閉塞、硬件設施差的寄宿制學校，要積極爭取國家和地方政府投入專項基金。學校要準確把握國家省市的有關政策信息，了解資金的申報方法，加強與上級部門的溝通與交流，積極主動做好相關對接工作，提升向上爭取基金的意識，多渠道獲取專項基金，改善學校的發展環境。

3.學校規范管理。安全、方便、舒適、整潔的學校環境，不但能幫助學生較快適應并喜愛學校生活，而且也能潛移默化地對學生產生一定的教育作用。云南民族貧困地區低齡寄宿學校的特殊性決定了學校管理的重要性。學校需要根據自己的實際情況采用恰當、科學、靈活的管理方法。制定合理的寄宿生作息制度，減少自習時間，安排好學生的學習生活，管理過程中應堅持“以人為本”的原則，任用素質高、責任心強、富有愛心的教師擔任生活教師，為學生創造溫暖的家庭氛圍。

4.因地制宜開展勤工助學。改善辦學條件，彌補充教育經費不足，發揮地域優勢，結合學校的特點，自力更生，因地制宜，全校師生積極參與，開展各具特色的勤工助學，為學校創造一定的經濟收入，補助師生生活費用，救助貧困學生。讓學生感受勞動的艱辛和收獲，培養勞動觀念，從小就養成勤儉節約、珍惜勞動成果的好習慣，養成熱愛勞動、珍視勞動成果的良好品質。

5.加強校園民族文化建設。在校園環境的設計、校園文化氛圍的營造，校園活動的開展等方面，不僅要強調其科學性、藝術性，還要考慮到民族學生的思想特點。結合本地優勢，挖掘鄉土資源、科學合理地安排適合學生年齡特點的具有地方民族特色的活動項目，利用民族地區特有的民族節日或優秀的民族文化傳統來開展活動，促進少數民族學生的校園適應性，激發學生的民族自豪感和對本民族優秀文化傳統的熱愛。

6.地方師范教育體現民族性。地方師范院校要體現民族性的教育，課程安排中可增加民族學、人類學、民族教育等課程。通過民族教育課程開設的方式來拓寬未來教師的知識體系，幫助未來教師樹立多元文化觀，拓寬跨文化視野，接納少數民族文化。擯棄民族偏見，用心體驗感受少數民族文化傳統，了解不同民族學生的心理狀況、學習和生活差異，能夠調整自己的教育方式，適應云南多民族環境中的教育工作。

7.家校配合引導適應寄宿生活。對家長提出入學前家庭準備要求，營造家庭文化氛圍，堅持使用漢語交流，改變家庭衛生習慣，培養孩子生活自理能力。入學后安排學生盡快熟悉校園環境，接觸新的交往群體，養成良好的學習生活習慣，學會與同寢室同學友好相處，學會照顧自己。加強思想指導，嚴格各項規章制度，打造積極快樂校園，讓學校生活變得快樂充實，激發學生學習和生活的自信和熱情。學校和家長可以采用多種聯系方式密切聯系，共同關注孩子成長。

8.加強心理疏導。教育管理部門和學校要把心理健康教育納入議事日程，學校建立學生心理檔案，對心理異常表現的學生進行階段性的跟蹤輔導，尤其要把關注留守兒童的心理健康作為工作的重點內容。通過營造人文關懷的教育環境，多途徑開展心理健康教育，緩解低齡兒童心理焦慮的狀況。

參考文獻：

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