基于語料庫和批改網的高職高專英語寫作教學模式構建及有效性研究

【摘 要】本文闡述基于語料庫和批改網的高職高專英語寫作教學研究現狀，探討基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式的構建，并對該模式進行實驗對比，結果顯示，基于語料庫、基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式均能有效提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】語料庫 批改網 英語寫作教學模式 構建 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0140-03

根據《高職高專教育英語課程教學內容體系改革建設的研究與實踐》教改項目調查，高職高專學生英語寫作水平較低，寫作教學也存在較多問題。歷年來，高職高專英語寫作教學得不到應有的重視，教師的教學方法傳統、枯燥，學生對英語寫作也沒有多大的興趣，教師對學生作文的批改也是力不從心，效果不好。此外，英語教學實踐嚴重缺乏寫作教學理論指導。因此，教師要不斷探索高職高專英語寫作教學新模式，努力提高學生的英語寫作水平。

國家教育部高教司在《大學英語課程教學要求》中鼓勵教師充分利用現代信息技術，采用計算機、網絡、多媒體等和課堂相結合的教學模式。何安平指出語料庫用于外語教學具有獨特的優勢，它可以為教學提供豐富的語料資源，促進學生的自主學習。鑒于此，本文基于語料庫、批改網和QQ群的方法探討適合于目前高職高專學生英語水平的教學模式，并通過實踐檢驗探討改善該教學模式的有效途徑。

一、基于語料庫和批改網的英語寫作教學研究現狀

筆者在CNKI期刊網上輸入關鍵詞“高職高專大學英語寫作教學”，發現有關的核心論文和語料庫方面的論文很少。少數論文提出某個理論或教學法（圖式理論、項目教學法）在教學中的應用，大多數論文只是理論闡述、經驗總結和理論探討或分析現狀和提出對策，這些論文主觀性較強，缺乏實踐基礎。但是，涉及本科階段的大學英語寫作教學研究較多，以下是有關基于語料庫和批改網的大學英語寫作教學的研究狀況。

基于語料庫的英語寫作教學研究既有理論闡述，又有實證研究。理論方面探討較多，如語料庫在寫作教學中的應用，把某個教學理論和語料庫結合起來用于英語寫作教學，將語料庫、語料庫技術和網絡結合起來的研究。實證研究方面不多。實證研究方面的研究用實驗證明了基于語料庫的英語寫作教學模式能培養學生的寫作興趣、自主寫作能力和提高學生的英語寫作水平。

基于批改網的英語寫作教學研究不多。石曉玲以句酷批改網為例，通過實證研究探討了在線寫作自動評改系統在大學英語寫作教學中的應用。楊曉瓊和戴運財通過實證研究證明了基于批改網的自主寫作教學模式能夠有效提高學生的英語寫作水平，激發學生的英語寫作學習動機和提高自我效能感。

無論是基于語料庫還是基于批改網的英語寫作教學研究都單方面證明了其在英語寫作教學中的有效性。目前還沒有發現將兩者結合起來的研究，且還沒發現將兩者用于高職高專的實證研究。本研究試圖將語料庫、批改網和QQ用于高職高專英語寫作教學，探討其是否有利于提高學生的英語寫作水平。

二、基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式構建

首先，在開學之前教師收集各種體裁的英語應用文范本（一個體裁可以收集多篇），建成一個較大的語料庫。其次，在開學之初，建立一個英語寫作QQ群并讓學生注冊批改網。最后，在QQ群建好和學生注冊了批改網后，教師將語料庫范文發布在QQ群和批改網上。在上寫作課時，教師針對作文類型講解寫作技巧和寫作過程，并從語料庫中挑選出一篇或兩篇同類體裁的范文來和學生進行分析和討論，找出好詞、好句，并對篇章結構、語言特點、思想內容等進行分析，指出優點和缺點。分析討論完畢后，教師布置作文，要求學生課后認真閱讀和分析發到QQ群和批改網上的英語作文范本，如有什么心得和體會，或疑惑、不懂的地方等，可通過QQ群詢問老師或其他同學。QQ群是英語寫作討論的窗口，也是教師答疑解惑的地方，它可以用于學生與學生之間交流，也可以用于學生與教師之間交流。學生在仔細觀察語料庫范本后，登錄批改網進行寫作，寫作完成后提交作品，并按批改網的反饋意見反復修改，直到得到滿意的分數為止。學生提交作文期限截止后，教師進入批改網瀏覽學生的作文，將一些具有代表性的問題有選擇地在課堂教學中與學生交流討論，提高課堂教學效果，同時選擇一兩篇較成功的作文拿到課堂上講解并修改，將修改后的作文重新發到批改網或QQ群，供學生觀摩。教師也可以在寫作期限截止后分配作文，讓學生互批，從而達到取長補短的效果。基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式如圖1所示。

三、基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式的有效性實驗與分析

（一）實驗概況

本研究首先通過前期測試，選取四組學生（兩組實驗班，兩組對照班）進行實驗。本研究采用對比教學的方法，實驗1班采用基于語料庫的英語寫作教學模式，實驗2班采用基于語料庫和批改網相結合的英語寫作教學模式。而對照1班和2班采用傳統的教學模式，以教師課堂講解為主。通過一個學期的實驗，對前測和后測成績進行數據分析，驗證基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式的有效性。

1.研究假設。基于語料庫、基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式均能有效提高學生的英語寫作水平；相對于基于語料庫的英語寫作教學模式來說，基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式更能提高學生的英語寫作水平。

2.研究對象。本研究對象為德宏師范高等專科學校2016級230名非英語專業的新生。實驗1班是小學數學教育1班，共43人，采用基于語料庫的英語寫作教學模式。實驗2班是小學數學教育2班和3班的合班，共86人，采用語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式。對照1班為法律事務班和文秘班合班，共55人。對照2班為保險班和市場營銷班的合班，共46人。對照1班和2班采用傳統的英語寫作教學模式。

3.研究工具。開學時的入學考試（前測）及第一學期結束考試（后側）所使用的兩套題題型與難度相當，內容相似，只是具體要求不同，均由課題主持人命題。前測和后測的作文都是在課上書面寫作，考試時間為40分鐘。之后讓學生一字不改輸入批改網由批改網批閱。

4.實驗過程。本研究從2016年9月至12月，進行了一個學期的實驗。實驗前主要篩選實驗對象，實驗中采用不同的教學模式分別對實驗班和對照班展開教學，實驗后對前測和后測成績進行分析，并進行問卷調查。

5.數據統計與分析。本研究從2016年9月至12月，主要采集了兩方面的數據，一是實驗班與對照班的實驗前作文平均成績、作文平均字數，二是實驗班與對照班的實驗后作文平均成績、作文平均字數。前測與后測考試的作文批閱由批改網自動批改，這樣就避免了主觀性，保證了結果的客觀性和公正性。

（二）實驗結果分析

通過一個學期的教學實驗，課題組人員將實驗班與對照班的前測和后測的作文平均成績、作文平均字數進行對比，并結合問卷調查結果進行分析。

表1 實驗班與對照班作文平均成績前測與后測統計

對照1班 對照2班 實驗1班 實驗2班

前測 40.7 46.8 48.8 47.4

后測 43.7 51.7 56.5 59.5

前測與后測均值差 3 4.8 7.7 12.1

表2 實驗班與對照班作文平均字數前測與后測統計

對照1班 對照2班 實驗1班 實驗2班

前測 113 117 137 144

后測 106 117 144 158

前測與后測均值差 7 14

表1顯示，對照1班的平均成績由40.7提高到43.7，對照2班的平均成績由46.8提高到51.7，實驗1班的平均成績由48.8提高到56.5，實驗2班的平均成績由47.4提高到59.5，提高的幅度分別為3、4.8、7.7和12.1。由此可以看出，實驗2班成績提高幅度最大，其次是實驗1班，而前測時除對照1班成績（40.7）明顯低于其他三個班外，其他三個班成績區別不大（對照2班46.8、實驗1班48.8、實驗2班47.4），這說明基于語料庫、基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式均能顯著地提高學生的英語寫作水平，尤其是語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式。表2表明通過使用基于語料庫、基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式，學生的作文平均字數有所提高，以實驗2班為最多，提高了14字，而實驗1班提高了7字，對照2班持平，對照1班減退了7字。這說明基于語料庫、基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式不僅能提高學生的英語寫作成績，還能增加作文長度，同樣顯示了寫作水平的提高。

在調查問卷方面，當問及教師是否有必要提供英語語料庫范文時，幾乎所有的學生都填寫“有必要”和“很有必要”。當問及從范文中他們能學到什么東西時，學生填寫的內容有：語法、詞匯、句式、篇章結構、思想內容、邏輯性、好詞好句、經典句型、作文的格式、寫作特點、連接詞的使用、連貫性、從句的使用、寫作技巧、短語、表達方式等。當問及是否希望以后仍舊使用批改網進行英語寫作時，72%的學生表示希望。問其原因，他們認為批改網可以指出錯誤點和知識點，有較好的句型提供參考；批改及時，按句點評，可以根據提示進行修改，提供同義詞，擴大了詞匯量；網上點評可以知道自己作文的不足，并及時改正，減少以后犯錯的可能性；網上提示很細致，并且還有一些拓展知識等，提交作文后所出現的缺點和不足都會顯示出來，有助于英語寫作水平的提高；能準確發現錯誤，還有解釋說明，對于寫作能力的提高幫助很大；避免老師大量批改作文，可以減輕老師的負擔；批改網寫作增強了自信心。從中可以看出，語料庫與批改網能提高學生的寫作興趣，從而能提高學生的英語寫作水平。

盡管語料庫和批改網有各自的優點，但彼此也存在缺點，如語料庫不能指出學生在寫作中所犯的語法和詞匯方面的錯誤，但在篇章結構、思想內容、寫作特點方面能給學生提供參考。批改網不能較好地辨別學生的英語作文的篇章結構和思想內容是否合理和正確，它的重點是關注語法和詞匯是否正確和豐富。同時使用兩者可以揚長避短，收到更好的寫作效果。研究也表明，基于語料庫、基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式均能顯著地提高學生的英語寫作水平，但是相對于單方面的基于語料庫的英語寫作教學模式來說，基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式更能提高學生的英語寫作水平。

四、結語

本研究通過實驗驗證了基于語料庫和基于語料庫與批改網的英語寫作教學模式的有效性。研究發現，基于語料庫、基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式均能有效提高學生的英語寫作水平；相對于基于語料庫的英語寫作教學模式來說，基于語料庫與批改網相結合的英語寫作教學模式更能提高學生的英語寫作水平。但該教學模式也存在一定的局限性，對于手機、電腦、網絡等硬件設備過度依賴，缺少這些設備，該教學模式就無法進行。同時調查問卷中一些學生反饋打字慢，輸入較麻煩；網絡不佳讓人頭疼；網上寫作不方便，沒有上網工具。這些限制了該教學模式的推廣和應用范圍。教師和學校要努力提高學生的信息現代化技術，改善網絡環境，為學生提供便利的網上寫作條件。同時要激發學生的英語寫作興趣，開設英語寫作課，改革傳統教學模式，改進英語作文批改方法。

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【基金項目】云南省高等學校大學外語教學改革項目“基于語料庫的高職高專大學英語寫作教學模式構建與實踐”

【作者簡介】龍桃先（1973— ），女，湖北天門人，德宏師范高等專科學校外語系副教授，碩士，研究方向：外語教師教育教學研究、語料庫語言學與三語習得。

（責編 蘇 洋）