高校培養創新型人才的路徑微探

李金德+劉志剛+易璐

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高等學校是深度開發人力資源的主要陣地，是實現創新驅動發展的關鍵因素，高等學校的教育教學是培養創新型人才的主要途徑。本文從當前創新人才培養現狀入手，分析高校基礎課程改革在培養創新型人才中的實現途徑。

關鍵詞：創新性人才；基礎課程；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0116-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”作為創新型人才培養的主陣地的高校，急需通過推進課程改革來促進創新型人才培養。

一、創新人才培養面臨的問題

1.應試教育不利于學生創新思維發展。前段時間令電影院座無虛席的電影《那些年，我們一起追的女孩》中，有這樣一個經典劇情，柯景騰取笑正在一旁認真解題的沈佳儀：“你會做這些題目有什么用啊？我相信再過10年，我都不知道‘log是什么東西，但是我一樣可以活得很精彩啊”。其實在現實中，這個問題也是十分普遍性的。不管是課程設計還是教學課時安排，依然無法擺脫應試教育的影子，缺乏自主創新和思考。在教學過程中，教師單方面講解和灌輸課本知識，學生被動接受，嚴重束縛了大學生創新思維培養，限制了其主動學習和思考空間，導致學生創新思維和能力的培養受到諸多客觀條件的約束。

2.行政管理體制不利于激活人才培養積極性。高校對教育制度和人才培養方案改革缺乏自主權，導致大多數高校在人才培養和課程改革方面缺乏主動思考的思維和創新的活力，而培養創新型人才卻在一定程度上要求高校在轉變教學觀念的基礎上，不斷進行課程改革和人才培養改革，因而現行的行政管理體制嚴重束縛了高校改革主動性發揮，不利于加快推進人才培養制度轉型和變革。

3.教學與實踐脫節不利于培養大學生創新能力。當前人才培養模式依舊延續歷史的慣性，在課堂教學中仍以教師為中心，無法充分調動學生的主動思維。加上大部分教師長時間在高校從事教學工作，實踐經驗匱乏，不能給學生足夠的實踐經驗指導；同時課時不足的問題加劇了產學研的脫節，嚴重制約了課程實踐教學，學生實際動手能力較弱，衍生出了明顯“高分低能”現象。這在一定程度上影響了大學生創新能力的培養和提升，導致了大學生創新能力遠遠無法達到社會人才標準。

二、基礎課程改革對創新型人才培養的必要性

1.基礎課程改革是構建創新型人才培養模式的切入點。在人才培養模式的改革中，只有通過重構和優化基礎課程內容結構、豐富基礎課程類型、不斷補充基礎課程理論知識、拓展基礎課程實踐內容、提升基礎課程教學水平、創新基礎課程教學評估方法和加強基礎課程教育過程管理等措施來促進人才培養模式的轉變，才能培養并不斷為社會輸送創新型人才，從而促使高校創新性人才培養模式的構建和確立符合社會需求，推動社會發展。

2.基礎課程改革是創新型人才培養的出發點。對于高校來說，人才培養是主要的工作職責，為社會輸送高素質創新人才是其重要使命，因而，所有教學活動和改革都要圍繞這一點展開。而基礎課程的教育教學活動是人才培養的基礎，各類基礎課程設計理念決定了創新人才培養方向，基礎課程質量水平決定了創新人才培養的效果。基礎課程作為課程中關鍵的一環，其改革必然成為培養創新型人才的出發點。

3.基礎課程改革是拓寬創新型人才知識結構的重要方式。從人類社會科技發展歷程可以看出：“基礎學科是最穩定的知識結構體系，是變動最小的知識內容”。基礎知識越扎實，學習活動就會走得越遠，個人知識技能運用水平就越高。這就需要我們加大對基礎課程的改革，讓基礎課程涵蓋更多創新人才需要的知識，在具體基礎課程教育活動中增加創新能力的培養因素。改革基礎課程體系要圍繞創新這一中心點來展開。在教學實踐活動中，教師與學生要加強創新互動，通過相互討論、交流和問答來啟發創新思維，不斷調整和優化基礎課程教學手段。但基礎課程的改革不是簡單的對知識理論的梳理或增加實踐環節，更不是對現有基礎課程的推翻，而是要加入創新創業所需的人才因素，將社會需求、創新人才特質、基礎課程體系三方面進行融合，打造一個師生互動交流的平臺，借助平臺進行思維碰撞和發散，尋找創新突破口，實現創新型人才的培養目標。

三、創新型人才高校培養的路徑

1.樹立創新型人才培養教育理念。創新性人才培養主要是以著力提高學生創新意識和能力為出發點，這就需要摒棄傳統的教育理念和思想，樹立現代創新教育觀念，在加強理論知識教育過程中，融入符合學生特質和創新人才需求的方法，培養激發學生創新思維能力。高校基礎課程教學要根據學生成長成才的發展規律，結合教學內容和過程，融入創新思維啟發式教學，在教學過程中體現創新型人才培養思想和要求，將帶有創新理念的教學內容和知識傳授給學生，讓學生接受系統完善的創新思維和能力培訓，引導學生朝著創新人才所需的能力方向發展，幫助學生掌握學習思維方法，教會學生利用基礎理論知識解決實際問題，在看待問題時能夠提出獨立的觀點和見解，讓學生成為社會發展需要的具有獨立思考和動手能力強的人才。

2.優化基礎課程教學體系設置。當前高等教育課程體系改革正在向綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化發展。高校培養創新型人才，就更需要充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型課程體系。因此，高校要根據現代教育理論和教育方針，通過基礎課程體系擴充和完善，重新優化基礎課程結構體系，建立起科學豐富的基礎課程知識結構，開展綜合性學科基礎課的教學，為學生創造接觸不同學科知識的環境，形成“多位一體”的學科知識教學體系。在基礎課程設置中要結合社會發展趨勢，在立足本專業基礎課程體系基礎上，提高基礎課程知識與社會實用性水平，拓寬和豐富專業知識教學面，以扭轉傳統教育體制下過度追求本學科知識教學的不利局面。

3.創新基礎課程教學設計與內容。完善的課程設計和不斷創新的教學內容是培養創新型人才的主要出發點，教學課程內容的創新直接影響到教學效果、內容選擇和安排，對人才培養質量有重大影響。因而，高校教學課程內容要體現時代發展特點，吸收當前學科領域最新發展動態和國外最新教學教材內容，以不斷拓寬人才培養視野，提高學生主動思維和動手能力，強化創新觀念。在教學實踐中，充分發揮學生的主體地位，為其主動思考和動手創造有利條件，引導他們主動探索新知識和未知領域，不斷提高主動學習和應用新知識的能力，通過實踐教學加深學生對課本知識的認識和理解，不斷提高實際動手能力。

4.創新基礎課程教育教學方法。在培養創新型人才的過程中，教師要避免陷入“照本宣科”的窠臼當中，在開展教學活動之前，教師要做好學生學習需求分析，靈活的設計教學目標和內容來確保與學生需求相匹配。在基礎知識的教學過程中，發揮學生在課堂上的主體地位，多采取引導啟發式教學、典型案例分析等方法，不斷強化學生主動思考和解決問題能力，徹底扭轉學生“只聽不想、只學不問、只知不識”的不利局面，引導學生提升獨立思維、科學素養、主動觀察、批判能力、團隊合作意識等個人素質和專業素養。

四、結語

高校基礎課程的改革是教學改革的重點，它關系到我國創新人才的培養和實現建設創新型國家的戰略目標。高校基礎課程的改革又是教學改革的難點，需要在教育思想、教學模式等方面實現創新，還需要克服很多學校師生比過高所帶來的客觀上的困難。因此，基礎課程改革要有廣大教師和學生的積極響應和有效行動，才能為創新型國家培養更多的創新型人才。

參考文獻：

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[2]李蕾.創新型人才培養與教學創新研究[J].中國高校科技，2012，（05）.