基于電工實驗室規范管理的實驗課教學效果改革

董紅麗

摘要：電工實驗課是工科專業學生在校期間鍛煉實操能力的最有效途徑。如何改善電工實驗課教學效果，一直是老師和學生關注的一個問題。本文從電工實驗室安全管理、設備管理、教學管理三個方面，分析如何規范電工實驗室管理，達到改善實驗課教學效果的目的。

關鍵詞：電工實驗室；管理規范；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0279-02

對于工科專業學生，大部分畢業生要進入企業工作。學校開設實驗、實訓的目的是為企業培養實踐能力強、能迅速適應企業環境的高素質人才。電工實驗課是工科專業學生非常重要的實踐課程。但在以往的教學中，電工實驗課的教學效果卻并不理想。其主要原因有：（1）由于在電工實驗室中，使用的是遠遠超出人體安全電壓的220V、380V交流電壓，而學生的安全意識淡薄，教師處于學生安全考慮，往往畏首畏尾；（2）實驗室設備損壞率高；（3）實驗課教學方法陳舊、人員時間安排不合理等。上述這些因素直接影響了電工實驗課的教學效果。那么，如何上好每一節電工實驗課，改善實驗課教學效果，一直困擾著老師和學生。基于此，探尋一種切實有效的實驗室管理辦法，規范實驗室管理、改善教學效果是急需解決的問題。

一、安全管理

用電安全無小事，學校是為社會和企業培養人才的地方。學校安全教育沒有做好，不僅對學生實驗過程中用電安全產生影響，也會為日后工作留下一定的隱患，令企業苦不堪言。

1.安全意識的培養。電工實驗都需要學生親自動手操作。因此，學生的安全意識直接影響學生和實驗室的安全。學生安全意識的培養，是實驗教學中相當重要的一部分。（1）培養的時間節點。對于第一次到實驗室做實驗的新同學，必須進行一次集中、系統的安全教育。同時，針對每次實驗的安全教育貫穿于課程始終。最后，讓學生將“安全第一”的安全意識銘記于心。（2）培養的內容。安全教育的主要內容有：要求學生聽老師指揮，操作過程中與帶電體間保持安全距離，禁止打鬧，切勿帶電修改線路等。給學生合理正確的指導，懂得規范操作，保證自己和實驗設備安全的。（3）培養的方法。通過多媒體展示一些事故案例的危害，讓學生看到不規范操作的嚴重后果，聽到電路“爆炸”等事故的轟響，在視覺和聽覺上產生一定的沖擊。也可以演示給學生看，比如，經常有學生因為“好奇”，拿一根導線插到實驗臺上三相電的零線和火線插孔。可以在不通電的情況下，演示給學生看，和學生一起分析一旦通電后的后果。通過這些觸目驚心的事故案例，使學生對電工實驗產生敬畏之心，提高安全意識。

2.操作技能的培養。要保證學生和設備的安全，僅有安全意識是遠遠不夠的。學生對設備的熟悉程度、操作技能的熟練程度對安全都是至關重要的。如果學生的操作技能不過關，特別容易造成對實驗者本身和實驗設備的傷害和損壞。比如相電壓與線電壓混淆不清，將380V線電壓接到額定電壓220V的用電設備上，造成用電設備超出額定值而燒毀。

二、設備管理

設備損壞是實驗室管理中非常重要的一個環節，損壞的設備如果不能及時補充上，會直接影響實驗的進度，影響教學效果。因此，設備管理也是實驗室管理中重要的一部分。

1.正確連接電路。電工實驗室中，設備損壞率高的原因之一就是電路連接錯誤導致的元件損壞。（1）標準配線。盡管老師反復強調按圖接線，還是會有很多同學接錯。學生往往看不懂電路圖，或馬虎大意，或過分自信。為此，每個實驗線路配線盡量按照一定規律標準配置。比如單管共射極放大電路中，電源用紅線，地線用黑線，輸入用黃線，輸出用綠線，其他線用藍線。（2）按規范查線。把接線易出錯的地方總結歸類、分析原因、并做好記錄，以便每次查線時鎖定關鍵點，在最短時間內查出問題點。比如電解電容的正負極不能接反，否則容易燒壞電容，導致電路其他器件損壞。老師在查線時，就要重點查找這里，以免造成不必要的損失。

2.正確使用儀器、儀表。電工實驗室中，設備損壞率高的另一個重要原因就是儀器、儀表使用方法不當。每個儀器、儀表的使用方法、常用功能，都要詳細說明。易出問題點也要特殊強調。比如使用萬用表測量時，測試完畢，表筆一定要離開被測體，防止突然斷電后再開電源時，瞬間電流過大，燒壞萬用表。實驗完畢，各儀器斷電順序也會影響設備使用壽命。一定要先給示波器等儀器先斷電，再給各個分實驗臺斷電，最后關閉總電源。

3.設備安全責任制。將實驗器材編號、分組，實驗設備落實到每組。如果有器材損壞情況，能夠追根溯源按編號找到負責人。這樣能夠對學生形成一定的“威懾力”，使學生愛惜實驗器材、認真對待實驗課。制定有效的懲罰機制。比如，學生損壞了器件，可以讓學生幫忙修理損壞的器材，將懲罰變成一種獎勵。

三、教學管理

1.授課形式。實驗內容主要包括實驗名稱、實驗目的、所需器材、實驗步驟、注意事項等幾部分，都需要教師書寫板書，浪費時間。增加多媒體教學環節，教師可以把實驗內容比較固定的部分寫入PPT。首先，可以節省時間；其次，實驗電路圖等部分，在PPT中展示更形象、直觀、易于接受和理解；最后，不同老師不同班級做同一個實驗的，可以用同一個PPT，根據遇到的問題，每個老師再不斷完善PPT內容，形成內容完整、合理、適用的教學素材，實現優質教學資源共享。

2.人員分配。實驗課程不同于理論課程，需要幾個學生組成一組，互相配合才能完成。組員太少，可能會因人員不足，導致實驗無法完成。組員太多，可能會因大家互相推諉、偷懶，導致很多學生蒙混過關、無所收獲。通過實際教學總結來看，實驗3人一組為宜。其中，一名同學作為實驗的主要操作人，另一名同學記錄數據，第三名同學掌控整個實驗過程，適時提醒其他兩位同學。各組員各司其職、互相監督、互相配合，最后一起分析實驗結果。

3.實驗過程。（1）教師講解與學生操作分步驟進行。針對實驗內容比較多，學生不能一次性完全接受的實驗。教師講解與學生操作分步驟進行比較好。比如首次使用萬用表測量電壓電流實驗中，學生先按圖接線，老師再講測電壓，學生測完電壓后，老師再講測電流，學生再進行測量。避免學生用萬用表的電流檔測電壓，造成儀表的損壞。（2）教師適當示范。針對難度比較大的實驗或實驗中比較危險的環節。老師要首先示范給學生看，每組出一個學生代表來觀看，再回到自己組實際操作。實驗過程中，遇到學生不能解決的問題時，老師要給學生演示和講解排查故障的出發點、排除故障的方法。（3）注重學生實際操作。實驗結果固然重要，但培養學生的實際動手能力更重要。改變傳統的考核方式，將注重實驗報告，轉為重視實驗過程中實操情況。實驗過程中，哪些學生勤于動手、出錯率低、排障力強，老師要做到心中有數，作為考核的加分點。對于損壞的器件，利用課間休息時間，讓感興趣的同學配合老師修理，這樣的一次經歷對學生來說是彌足珍貴的。對于驗證性實驗，能夠做到通過實驗，更好地理解實驗原理。對于認知性實驗，能夠做到通過實驗，會用一些儀器儀表。在做中學、學中做。不斷提高學生故障診斷、排查、解決問題的能力。（4）實驗總結、分析。通過實驗，使學生加深對理論知識的理解。切忌成為只會照圖接線的“機器”、不懂實驗背后的理論支撐。因此，實驗總結和分析就顯得尤為重要。學生自己總結、分析。要求學生做到“四記錄”，記錄實驗中遇到的問題，記錄問題產生的原因，記錄自己是怎么解決的，記錄產生了怎樣的效果，并將其詳細記錄在實驗報告中。老師總結、分析。對于比較常見的、有代表性的問題，重點講解，而個別同學遇到的問題，簡單講解，最后再帶動學生一起總結、分析實驗過程中遇到的問題。使學生通過實驗不僅鍛煉了動手能力，更懂得了這樣做的意義，理論指導實踐，實踐反饋回來加強理論理解。（5）實驗時間分配。由于每個實驗內容的復雜程度不同，每次實驗課時間的利用程度也不同。有的課程時間安排很緊張，學生掌握得并不熟練，如果下次實驗內容稍微輕松些，老師要有意識地帶學生復習前次實驗的內容。

工科專業更注重學生實踐能力的培養，電工實驗課是鍛煉學生實際動手能力的最直接、最有效的途徑和手段。為獲得良好的實驗課教學效果，必須規范電工實驗室管理。通過規范的管理，一定能使老師和學生有章可循，使實驗課有條不紊地進行，改善實驗課教學效果。

參考文獻：

[1]柴學平，胡將.電工實驗教學中的安全問題與學生相關意識和技能的培養[J].中國電力教育，2012，（6）：102-103.

[2]李愛欽.關于高職院校實驗室建設與管理的幾點建議[J].科普教育，2013，（19）：165.

[3]孫惠英，陳秀麗.高校電工電子類實驗室開放管理模式探討[J].教育教學論壇，2015，（9）：276-278.

[4]范偉，張慶高，等.論高校工科實驗課的重要性[J].才智，2016，（1）：118-120.