小學語文課堂教學中的師生互動探討

安青

【摘 要】隨著社會的不斷發展，對于教育越來越重視，尤其是追求課堂教學模式的創新方面。在小學語文教學中，教師應當構建互動式的小學語文教學課堂新模式，通過這種模式可以實現師生互動，將學生的主體地位充分體現出來，讓學生在相互交流與合作中提升學習能力，提高小學語文課堂教學的有效性。通過對互動式小學語文教學課堂新模式的探討。

【關鍵詞】小學語文；師生互動

隨著新課改的實施，如何將互動式教學模式應用到小學語文教學中已經受到各學校的重視。各學校通過不斷的教學模式實踐發現，在小學語文教學中進行師生互動，有利于提高學生學習語文的熱情，活躍小學語文的課堂氛圍。不僅如此，互動式課堂教學模式能夠充分地體現學生在學習中的主體地位。改變了傳統的老師講、學生聽的教學模式，提高了小學語文課堂教學的實效性以及激發了學生學習語文的熱情。

一、師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題

第一，缺乏意識。當前的小學語文教學中，由于被傳統教學模式束縛，很多老師的互動意識淺薄導致互動少。第二，互動時機不對。教師在教學中的互動需要講究技術。在合適的時間進行互動能夠有效促進效果的提高。在小學語文課堂上，將學生的學習進行劃分為幾個不同的階段，根據具體的學習情況進行適時互動，以便增強學生的學習效果。第三，互動方式過于死板。教師作為師生互動的主導者，應該對學生的學習需求加以關注。通常教師會在課堂上提問題，以此為方式調動學生的積極性。如果教師的問題過于簡單或者過于復雜，就會對學生的學習熱情造成影響，所以這種單一的互動方式并不能增強師生互動的效果。

二、在小學語文課堂教學中具體開展師生互動的策略

1.建立師生平等的教學觀

在語文的教學中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學觀念，學生是教學活動的主體。在語文教學中，教師應該以平等的姿態尊重學生的地位和人格，更有必要加強與學生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實現語文教學師生互動帶來的良好效果。

例如，某學校組織的演講比賽中，李老師鼓勵學生踴躍報名參加，班上有個成績很不錯但很內向的男同學，于是李老師鼓勵他，“人之所以能夠做到一切是因為他相信自己也能。我相信你能做到，你相信自己嗎？”就這一句話，李老師帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。最后，這個同學在演講比賽拿下第三名的好成績。由此可以看出，鼓勵能帶給學生自信，信任能帶給學生的學習動力。

2.加強理論認知，促進互動方式的多樣化

在語文教學中，小學生由于年齡小，知識概念不清晰，教師應該深化對語言的認知。為了促進教學質量，針對適合學生的教學特點進行結合，增加互動方式，以促進學生的學習效率。在實際的教學課堂中，用互動的方式增強教師與學生的交流，更好地促進學生的綜合素養和人文素養。師生互動能夠很好地提高學生的語言能力以及語文素養。互動方式的多樣化能夠有效促進學生的學習興趣，增加學生的積極性。

例如，某實驗小學在上課開始之前，老師對學生進行幾個問題的提問。第一個問題，一年中有多少個法定節日呢？第二個問題，這些法定節假日中哪些是傳統節假日呢？第三個問題，你們要通過哪些途徑來了解這些傳統節日呢？通過學生的回答引入新課程的講解。這幾個問題是都是以學生感興趣的問題與學生進行師生互動，問題都貼近學生的生活，根據學生的實際情況引發學生的興趣，提出問題讓學生積極回答問題引發學生積極思考。讓學生了解到知識的獲取渠道有很多，但是最為快速便捷的就是網絡。創立有效的情境模式有助于學生理解問題，基于學生生活的問題能夠很好帶動課堂氣氛以及學生的思維。采用層層遞進的問題，對學生進行有目的地引導，引發學生獨立思考。

3.在“質疑”中互動

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”思維是從疑問和驚奇開始的，教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。學生有了質疑問題的習慣和方法，就能在學習中不斷發現問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現。

4.在“評價”中互動

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于教師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況我們堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。

三、結語

小學語文教學是以提高學生的綜合素質為主，建立輕松快樂的學習課堂，通過師生互動為主要方式，讓教師與學生交流情感，采取有效的師生互動，激發學生的積極性，增強學生的學習。

參考文獻：

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