語文教學中生成隨意的誤區及對策

姚曉群

新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學百花齊放、精彩紛呈。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學片段進行反思，就不難從中發現一些問題：文本解讀不立足整體，回歸整體，而是任意肢解，弄得課文支離破碎。對發生在身邊的教育教學現象進行了反思，有了更多更深入的思考。本文試圖對課改過程中語文課堂教學存在的生成隨意誤區，做一個簡要的闡述和對策討論。請看下面這則案例：

案例：《敦煌莫高窟》

師：請大家在輕柔的音樂聲中朗讀課文，讀出美來。

（學生朗讀后）

生1：寫得真美！

生2：世上真有這么美的地方嗎？又是夸張的吧！

（學生私自討論起這個問題來了，課堂頓時亂了起來。等學生安靜下來后）

師：那好，咱們先不上課，大家欣賞一下彩圖吧。

生：“真是漂亮”“真美”……

師：那好，接下來請每個同學仔細觀察并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下所看到的景色。要注意兩點：①描寫要逼真、貼切；②要注意挖掘壁畫的內涵。

接下來讓學生寫作，最后匯報。

這節課讓我想到了教師在課堂中的地位和作用。《敦煌莫高窟》是浙教版義務教育六年制小學語文第七冊第一單元的閱讀課文，本單元的訓練重點是找出重點詞句，理解一段話。課文介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫。作者的生花妙筆描寫了敦煌莫高窟的燦爛輝煌，目的是讓學生體會我國勞動人民的智慧和才干，從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。因此，品讀領悟是本文的教學重點。而學生在唯美的音樂聲中朗讀后，突然把關注點轉到了“世上真有這么美的地方嗎”這個問題上，并且爭論起來，本是個突發事件。而這種“突發”其實也是很正常的，四年級的學生在課文學習之初往往感興趣的是表象。所以，只要我們教師引領得當，啟發學生：為什么把它描寫得這么美？完全可以過渡到對文本的閱讀上來。但這位教師太注重課堂的生成，而把文本棄之一邊，陷入了生成隨意化的誤區。

對策：

所謂“生成”，說白了就是一個動態活動過程，這個過程具有豐富性和生成性，是為落實教學目標，促進學生發展服務的。新課程把“生成”當成一種追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。同時，真正的新課程又不排斥預設，預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設，教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的和諧統一，我們的課堂才是“充滿生命活力”的（葉瀾語）。

在實踐中，怎樣才能使預設與生成完美統一于我們的教學行為中呢？筆者認為要做到：

1精心預設

沒有預設時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效互動與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂上的游刃有余。所以我們教師在備課的過程中，不但要預設教學目標、教學環節、教學媒體、相關知識、學生學習方式，還應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，特別對于教學中的重難點，我們要盡可能地進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余。當然，也要把握好這個度，雖強調預設，但不迷信預設，在“預設”中體現我們的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

2恰當處理

如著名特級教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時，把“多”的字音讀成“都”，被學生指了出來。孫老師急忙讓學生教他怎么讀，最后還稱這位學生是“—字之師”。從而取得了非常好的教學效果。這是課堂教學的意料之外，但又在教師教學涵養的胸襟之內。

3正確引導

古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終受益無窮。”這句話從側面記述了教師向學生傳授方法的重要性。有的課上，學生質疑十分熱烈，但水平停留在“這個詞語我不懂”，“那個句子我不明白”這樣淺顯的問題上。這就說明學生質疑的寬度、深度以及水平是遠遠不夠的，應切實教給學生質疑的方法。教師在教給學生方法的同時，應幫助、引導學生篩選、提煉出重點問題，使學生的質疑由低層次向高層次發展，完成由表及里，由淺入深的飛躍。

4及時應變

課堂上會發生什么事情，很多是我們教師無法事先預測的，帶有很大的偶發性和突然性，是課堂教學生成的負面因素，教師必須及時化解，才可能變消極因素為積極因素，化被動為主動。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進來一位農婦，手捧饅頭，來給她的孩子送早餐。這時，有些學生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個關鍵時刻，教師因勢利導，嚴肅地說：“同學們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學生也都嚴肅地思考起這個問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉化為一種教學契機，幫助學生拓深了對課文主旨的感受，使課堂教學充滿了生機和活力。

總之，課改改的不是形式，而是朝著我們學生的素養，全面的發展挺進。當然，這需要我們在教學中付諸更多的實踐和思考，才能讓我們的語文教學更好地前行，更和諧地發展。