架設職高英語課的“響亮”節拍器

王葉志

【摘 要】職高英語課堂教學是當今職高教育的困難瓶頸之一。許多教師雖使出渾身解數，還是經常顧此失彼。本文從教學實踐案例入手，通過對目標設定、任務驅動、人文植入等方面的正反對比與闡析，提出巧妙運用信心、興趣、行動三架課堂節拍器，廣泛創設職高英語“響亮”課堂。

【關鍵詞】“響亮”課堂 階梯藝術；人文植入；幫扶驅動；實效創設

一、前言

盡管職業教育在近十年得到了較大的發展，但在職校中作為非專業課的英語教學卻由于起步較晚，生源文化課基礎薄弱，教材應用尚處摸索階段等等因素，仍然處在一個左右徘徊的境地。近幾年推行了新課改，在一定程度上合理調整了中職生學習英語的目標與方向，但也在客觀上帶來了更多新的關于“課堂有效性”的困惑與難題。

“有效教學”理論的核心是學生本體，其價值并不在于教師教了什么，而是在于學生得到什么，學得好不好。由于學生特點的諸多不同，職校并不能一味照搬初高中教學中已卓有成效的方法和策略。于是，面對程度不同、專業不同的中職學生，如何讓課堂有序而不沉寂，響亮而不嘈雜，便成了職校英語教師課堂教學成敗的一個關鍵所在。

本文提出的“響亮”課堂，正是職高英語“有效教學”的一種集中體現，意在應對常見失效課堂的沉悶、松散、“啞巴式”或“一言堂”等脫軌現象，希望通過有效地創新朗讀、歌唱、任務等聲趣活動，激活課堂人氣，創設親切溫情、活躍響亮的語言課堂。

二、正文——職高英語課的“響亮”節拍器

盡管職校生的英語學習普遍存在沒興趣、無信心、動力小等現象，但課堂好比樂場，氣氛在于調節。本文擬結合課堂實踐，選取典型的失效片段進行剖析與“響亮”再創設，呈現我們行之有效的三架節拍器。

1.信心節拍器：教材處理與目標設定的階梯藝術

【教學內容】擴展對話處理“What are you going to do after graduation？”

浙人版省編教材《英語》四冊6單元Future Life，Section B，對話課

【授課專業】數控（42男，6女）

【失效剖析】在經歷導入環節中精致影音短時的詫喜和 “對話一”的操練之后，課堂進入了擴展對話環節。教師讓學生先聽后齊讀時，出現了朗讀聲音的難以為繼。接著教師展示了四幅代表不同職業的圖片，讓學生模仿model進行對話呈現。課堂從這個環節起明顯進入沉寂，起身對話的同學支支吾吾，教師也只能靠自說自話勉強度過。

這是本套教材的最后一個單元，詞匯與句型難度應屬最難，其中擴展對話的處理又是重中之難。該堂教師并未充分認識到數控專業學生實際基礎與教材之間的較大鴻溝，也沒有及時針對朗讀環節教與學脫節問題調整應變。如此盲目傾倒，完成教學目標就無從談起。“洛克定律”告訴我們，應該給孩子們找一個合適的籃球架。如果這個籃球架有兩層樓那么高，孩子們還玩的下去嗎？

【實效創設】任何一節課的設計與開展都離不開學生本體。我們要遵循“最近發展區”原理，在備課時充分結合不同學生的實際情況確定教學目標，選取教學內容，設計教學步驟，讓教材服務于學生本體。

根據以上，我們在相同專業班級教學時進行了以下細節處理：

（1）分句跟讀。遇重點與困難詞句則有意多讀，并及時抽取學生檢查。

如：graduate， career plan， personality；

How come？

Have you got a teacher certificate？

（2）同桌接龍。跟讀后讓學生自己熟讀，之后安排“同桌接龍”，按照座位順序走方型棱型或S型，目標是通過活動中的多讀多聽讓學生掌握這個對話的基本脈絡。

（3）階梯對話。教師先和學生一起編寫對話，在幻燈片中分不同難度設定對話提綱，從單詞填空到句子填充，由淺入深，從易到難。

當學生在階梯互動教學中成功地循序漸進時，我們便及時送上贊揚與鼓勵，使其饒有興致的進入下面的活動環節。整節課從頭到尾，教師帶著學生在抬手可即的教學建構中響亮回答，響亮朗讀，響亮對話，較好地完成了教學目標。

【成果探討】教材取舍與應用須服務于學生主體，教學目標設定也須充分考慮學生本體實際。這一原則不僅針對本案例有關環節和課型有效，還作用于中職英語課堂里的一切細節。“駑馬十駕，功在不舍”，針對不同專業和班級必須要分階段、分梯度不舍地去完成“十駕”。牽一牽，走一走，才能到達柳暗花明那一村。

2.興趣節拍器：生活題材與時尚元素的人文植入

【教學內容】課堂整體設計“Food makes our life wonderful”

浙人版省編教材《英語》一冊5單元Food，Section B，對話拓展課

【授課專業】財會（5男，46女）

【失效剖析】教師在導入中引出話題“Do you know how to order food？”試圖將學生引入菜單與詞匯的介紹，之后進入“對話一”。可是學生面對跳躍較大的問題無從談起，實堂引入時顯得生搬硬套，詞匯導出也缺乏生趣。沒有生活元素與人文因子的承載，課堂顯得單薄無趣，各自為戰，關聯疏漏較大，純粹是在為了讀而讀，為了對話而對話。

【實效創設】對話是人思想的一種交流，盡管由于非母語的障礙，學生們難以自如的暢所欲言，但思想態度上的積極總是能帶來實效的驚艷。我們在另一相近專業班級采取了以下教學處理：

（1）教師找到一段介紹本地小吃的短視頻導入課堂，一開始就在問答中拉近與學生的生活距離。之后在閑聊中連續用幾個貼近生活的連鎖小情境引出食餅筒、米飯、面包等食物，并在不覺中處理了分類詞匯“Chinese food”和“western food”。截取片段如下（轉換為中文闡述）：

同學們，視頻里介紹的是哪一種特色食品？——食餅筒。

食餅筒屬于中式食品還是西式餐飲？

今天中午你們在食堂里吃了什么？——rice米飯。

老師很是羨慕大家，因為改作和備課，我錯過了中餐時間，所以只能在超市里買些干糧？——bread面包。此處滲入情感因子，順便提醒教師本人和學生：Having dinner on time is a good habit.讓我們繼續來了解其他食物。

這樣的導入就是生活化的閑聊，但卻賺足了學生的眼球與注意力，而且不會讓他們覺得無聊或困難。

（2）在對話主環節教學中，我們不想單一的照本宣科。我們將兩個對話文本及其鞏固話題用一個故事情境進行串聯：教師昨晚到街上覓食，走過了KFC、牛排館、中餐店，一路走一路操練，介紹中西食材，談論它們的營養與健康。

（3）在升華討論環節，我們結合學生校園生活和財會專業實際，設置了一個就在他們身邊的話題：作為經理在校內經營一家新餐館，提供不同于食堂的口味需求。我們在此環節中簡明提出兩項任務：一是確定餐廳主營方向，二是設計食品菜單。要求學生分小組運用本課反復操練的詞句與內容進行創作。

【成果探討】許多中職生對英語學習多少懷有一些畏縮甚至排斥之情，生活題材的廣泛植入與時尚元素的穿插可以很好的幫助孩子們減輕這種畏縮感。教師若再能借助這些人文因子打開他們的情懷，播種欣賞的妙趣，英語這門課會在心理與感覺上成為他們的小貼士。也許成績并不能一蹴而就，但是課堂滋潤起來，聲音響亮起來，進步就會水到渠成。

3.行動節拍器：模型任務和簡明范例的幫扶驅動

【教學內容】拓展應用討論“Safety in life and school”

高教版《英語》基礎模塊三冊8單元Apartment safety Basics，閱讀課

【授課專業】電子商務（23男，29女）

【失效剖析】教師在cloze鞏固后讓學生復述大意，學生錯漏頻出。隨即教師拋出話題“Safety in life and school”，讓學生展開討論。高階活動在缺乏牢固根基的情況下貿然展開，學生無所適從，課堂在尷尬的sorry聲中陷入癱瘓。教師分層設置活動目標本沒有錯，可中職生卻往往因知識漏洞較多而無力起跳采摘。此時，如果給他們搭設一些扶梯，或者讓他們在結實的枝干上踩穩了再夠呢？

【實效創設】本環節是全課教學的結晶呈現，也是學生英語應用能力的高度體現。讓學生們思考“What should we do/not to do for safety in the school or out of the school？”本身取的角度很貼近學生生活，但須配以恰當的任務幫扶。我們在另一個電子商務班作了如下細節處理：

（1）離開課文精讀與鞏固環節后，教師首先和學生分享了一張漂亮的汽車右行圖片，生成例句：You should drive on the right in China. Dont drive on the left. 接著教師利用小偷入室行竊的漫畫推出：You should lock the door. Dont leave the key on the door. 生動的例句讓學生很快掌握了該句法的表述。接著教師借用滑稽動作鞏固，表演了“課桌上的熱水不小心從沒蓋緊的杯中倒出”。這回無須在幻燈或黑板上展示，幾乎每位學生都能響亮說出：You should tight the cup. Dont keep the cup open.

（2）當確認學生在反復操練后已能使用推薦的簡明模型完成任務，教師打出了討論題的主幻燈片。此刻學生奕奕有神的目光告訴我們，他們的信心與求知欲已點燃。在熱烈的小組討論之后，師生一起愉快地享受了模型任務的成果產出。下課鈴聲響起時，volunteer學生還興致正濃地在挑戰自由發言。

（3）把這項教學產出布置到當天的筆頭作業中，要求圍繞話題，參照范例，每人至少寫出三個相關的句子。如此，課堂的收獲在課后得到了再度鞏固。

【成果探討】許多中職生不是不會讀書背誦，也不是不能使用英語展開會話，而是因為他們受到基礎、信心、氛圍等的影響太大，失去了開口的勇氣和耐心。教師在課堂上如果能夠根據學生的實際情況，布置簡潔明確的任務，提供生動有趣的范例，讓學生有枝可攀，有框可依，有趣可悅，有路可循，孩子們還是可以發現自己內心的求知源泉并跟上教師指引的。這也是近年很多普高學校倡導的“目標導向法”的一種延伸。

三、結語

時代在發展，世界在流動，英語作為一項國際性語言交流工具的作用是不可替代的。綜合本文，我們認為，與其坐在職高生差強人意的英語宅墻外唉聲嘆氣，不如主動走進孩子們的庭院內，能搭的搭，能扶的扶，能陪著一起跳的就跳。設定合適的教學目標，裁取恰當的教學材料，布置簡明的模式任務，展示精巧的創造范例，策劃時尚的游戲活動，建構生動的人文情境，掌握好信心、興趣與行動這三架動能節拍器，中職英語課堂也可以在精彩中有效而“響亮”。

參考文獻：

[1]鞏青.中職英語課堂中文化教學的調查研究.山東師范大學，2015.

[2]朱麗婷.創設情境，培養興趣——中職英語課堂高效教學的幾點思考.職業教育（中旬刊），2014（9）.

[3]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.職教論壇，2013（2）.