小學數學解決問題策略教學方法探討

田開知

【摘 要】本文從小學數學解決問題的教學現狀入手，找出其中存在的主要問題，并提出小學數學解決問題的策略和實踐思路，以便為小學數學的教學工作提供一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】小學數學；解決問題；教學方法

隨著時代的不斷進步，小學數學的教學目標越來越多元化，目前，如何提高小學生解決數學問題的能力受到廣大教育學者的重視。在小學數學的教學過程中，教師要科學地引導小學生以正確的思維解決數學問題，鍛煉學生的創新思維能力，讓學生能夠獨立地發現問題、解決問題。因此，本文從小學教學解決問題的過程中，找出問題，并提出解決辦法，實施有針對性的改進策略。

1小學數學解決問題教學存在的主要問題

1.1教材使用以機械忠實取向為主

目前，很多教師在課堂上仍采取傳統的教學模式，把教材作為唯一的教學指南，過分地依賴于教材內容，認為教材外的內容就是超綱，所以大多數教師都一味地嚴格執行課本上的知識點，這樣就使得教師不能充分發揮其在教學過程中的主導作用，還影響到了學生創新思維的有效發展。

1.2問題脫離生活實際

眾所周知，數學這門學科具有很大的靈活性，學生對其學習不能局限于課堂上的內容，但是很多教師在引導學生解決實際問題時，一味地追求問題是否新穎，在問題的創設上往往脫離生活的實際，語言過于繁瑣，讓學生讀不懂題目，更無法感同身受地去理解實際的應用情境，這樣就不易調動起學生學習數學的積極性。

1.3教學思維和模式固化

小學數學教材中的知識點都是循序漸進的，每個單元之間的銜接十分緊湊，有一定程度的相似性，因此，很多學生在每個單元的學習中都有一定的慣性，習慣用之前的思維去解決現有問題，這樣很容易混淆知識點。另外，應用題是多數小學生最頭疼的內容，很多教師也會采取各種辦法讓學生能愛上做應用題，比如給應用題分類，總結每類應用題的固定解法，同時還會通過默寫考試來督促學生背公式，讓學生看到題目就可以直接拿公式往里套，但是這樣的方法不得不說有些投機取巧，雖然確實能快速解答一部分習題，但是如果題目換種提問方式，學生可能就會亂了陣腳，導致其難以真正去理解題目的考查意義，剝奪了學生思考的能力。

2小學數學解決問題策略教學方法與實踐

2.1倡導多樣化解題方法，著眼于提高學生解題能力

在實施小學數學解決問題的策略時，要倡導多樣化解題方法，著眼于提高學生解題能力，鼓勵學生運用不同的解題方法解決問題，鍛煉學生舉一反三的能力，開發學生的創新思維，引導學生主動尋找各種各樣的解題方法。教師在學生創新的同時，給予一定的提示，讓學生在現有的水平上發揮想象力，從書本上的知識點出發，探索科學的、適當的解題方法，絕對不可以讓學生“奇思妙想”、瞎套亂用。例如，教師可以對一些典型的題目利用多種解題辦法進行展示，幫助學生分析解題的原理。對于學生理解上的誤區，教師需要及時指正，引導學生樹立正確的解題觀念，靈活科學地使用數學公式。

2.2基于學生實際情況培養其解題能力

學生在解答問題的過程中經常會碰到一題多解的情況，所以我們在培養學生多樣化解題能力的同時，要站在學生的角度去創設題目，從學生的實際情況出發，考慮每個學生的個體性、差異性。對此，教師要多花心思去了解每個學生的實際情況，仔細觀察他們的個性，在實際的課堂中，用不同的引導方式進行教學。例如，筆者在講解《什么是周長》這一章節時，部分學生習慣用“長加寬再乘以二”的方式計算周長，而另外一部分學生習慣用“長和寬分別乘以二，再相加”的解題方式，這兩種方法都是正確的，我們需要尊重每個學生對解題思路的選擇，并給予適當的鼓勵，讓學生在遵循數學原理的基礎上多運用創新思維進行解題。

2.3設置情境法

在實際教學過程中，情景教學法不容忽視，尤其隨著現代教學模式越來越多元化，培養學生的開放性思維勢在必行。在小學階段，學生的思維是十分活躍的，對事物充滿好奇，也有豐富的想象力，這時候教師就應該根據學生的特點，創造一個情景化的教學課堂，比如在課堂中引入一些童話故事、神話故事等，激發學生學習數學的興趣，有效地集中學生學習的注意力，讓學生在一定的想象空間里理解數學知識。例如，筆者在課堂中經常會創設一些故事情境，吸引學生將解題思維融入到問題情境中，如“小兔子想去看生了病的兔大娘，要想最快到達兔大娘家，應該選擇哪一條路線？”這一問題中，筆者會展示一些路線圖，讓學生仔細觀察，動手計算，最后得出結論。此外，買東西、找零錢等問題都存在于我們實際生活中，教師結合這些問題進行教學，會使學生覺得身邊處處有數學，懂得知識來源于日常生活，并能運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

3結語

總而言之，小學階段的學生需要教師給予正確的引導，教師在教學過程中要不斷地探索小學數學解決問題的多樣化方法，站在學生的角度考慮問題，仔細觀察學生的性格特點，有針對性地給予指導。

參考文獻：

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[2]劉權.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習，2014，（05）.