關于當代大學生創新創業教育的幾點思考

史曉溪，王淑萍，陳金華

摘要：大學生創新創業時代已經到來，大學生需要提升自己的創新創業能力來適應社會發展。但是，當前普遍存在創業意識不足、實踐能力薄弱、創業層次較低等問題。針對這一系列的問題，本文提出了幾點可行的建議和思考。

關鍵詞：創新創業；緊迫重要；原因分析；策略途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0244-02

當前全國高等學校已經吹響了大學生創新創業教育的號角，我國高校于1999年成功舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業競賽，由于這次大賽產生了廣泛的社會影響，在全國高校中迅速掀起了創新與創業的熱潮。教育部于2002年4月啟動了高校創新與創業教育試點工作計劃，至此“大眾創業、萬眾創新”成為了國家層面上的發展戰略。努力營造有利于大學生創新創業的社會環境和文化氛圍，激發大學生創新精神，規劃創業人生，拓展就業空間，有效開展大學生創新創業工作絕不是權宜之計，更不是錦上添花之舉。從國家可持續發展推動實現“中國夢”的高度，就可以充分認識到大學生創新創業工作的必要性和緊迫性。

一、目前高校開展的創新創業教育的現狀及分析

1.大學畢業生創業資金不足和經驗缺乏。一些選擇創業的大學生，前期投入的經費，主要是依靠父母的資助或者勤工儉學積累的一點資金，但公司運作起來后仍舊需要大量的流動資金來周轉，如果得不到商家或機構的支持，后續資金無法保證，公司業務將無法順利開展，導致公司難以支撐和運轉。剛畢業的大學生，對社會的了解還不夠深入，缺乏處事經驗，對創業僅有一腔熱情，面對競爭激烈的市場及錯綜復雜的人際關系，如何規避風險、開拓市場、資金籌措、財務管理、人事安排等缺乏宏觀把控，導致大學生創新創業能力整體偏弱，在一定程度上影響了其創新與創業的成功比例。調查顯示：大學生創新創業者受各種因素的影響，創業的成功率較低。據統計，上海大學生的創業成功率為4%，廣東大學生的創業成功率僅為1%，這個比例遠遠低于世界大學生創業成功率10%的水平[1]。

2.創業意識淡薄創新創業積極性不高。有些高校工作者在學生能力培養上存在一定的偏差，認為大學生在校期間不具備創新創業的條件，而是要重點學習理論知識和專業技能，這樣的培養觀念可以培養出優秀的職業人，卻很難培養出具有優秀創新創業能力的學生，雖然高校的創新創業工作表面上做的轟轟烈烈，但觀念的偏差，使得這僅僅成為表面工作、應景之舉，實質上難有成效。最后只有極少數畢業生在畢業后將創業當作首選，長期較低創業成功率也加強了大學生對創業的畏懼心理。

3.創業層次較低導致后勁不足。多數大學生創業選擇的是創業難度較低、風險較小、投資較少、設施簡單和低技術的創業形式單一的傳統行業，如餐飲、化妝品、小食品、零售、電子商務（網店）等，由于大學生的創業意識、創新精神和創新與創業實踐能力不強，創業項目的雷同使得創業市場競爭激烈，盈利水平不高，“互聯網+”的創業項目也大多沒有理解互聯網思想的真諦，而只是將傳統的線下銷售模式照搬到線上，互聯網技術沒有真正地發揮出來，沒有體現出高科技的優勢，因此無法實現真正意義上的創新創業。據統計廣東松山職業技術學院2011—2016年畢業即創業的有20人，其中有8人是傳統產業創業（實體店），占畢業生總數的0.05%；有12人是新興信息產業（網店），占畢業生總數的0.08%。據了解，在傳統產業創業的8人中，有5人是家族企業項目的延續，只有3人是自己獨立創辦的小型實體店，注冊資金也只有10萬左右。

4.教師缺乏相應的理論素養和實踐經驗。高校的創業教育師資匱乏，專職教師與研究人員更是不足。已有的師資大都沒有創業實戰經驗，甚至沒有相關企業的工作經歷，創業教學技能相對欠缺。甚至沒有創業相關的知識積累，在指導學生時紙上談兵，對學生創業過程中遇到的困難不能提供有針對性的指導。目前高校創業師資，一是經管類教師，二是思想政治類（包括輔導員）教師，三是就業指導教師，經過短期培訓走馬上任，對學生創業指導有很大局限；請企業家或者創業成功人士舉辦創業講座，缺乏長效機制，加上部分創業者或企業家缺乏教學經驗和教學方法，教學效果也不顯著。就目前高校而言，對創新創業的教育研究很少有人涉足，缺乏對創業教育內涵的深入研究探索，創業教育及創業培訓未進入規范化的師資隊伍體系[1]。

二、開展大學生創新創業教育的策略和途徑

1.開設創新與創業實踐教育體系。高校傳統的教學模式，只能給學生以理論知識的灌輸，缺乏對學生創新創業能力的培養。因此，改革高校傳統的教學模式勢在必行，而把創業教育課程作為必修課就是改革的第一步。創業教育課程不能采用傳統單一的教師授課方式，應采用多種方式，比如：（1）采用案例教學，選取創業實例，來激發學生的學習興趣和創業熱情。（2）進行模擬實訓教學，在實訓中讓學生積極參與到創業情境中，打開學生的創業思路并拓寬其創業視野。（3）建立多種形式的校內外創業基地，定期組織學生去進行創業實踐，打造創新與創業實踐的教育體系。

2.提供系統化和專業化的指導與服務。高校的創新創業教育表現在理論知識、方法手段、體制機制、工藝流程、發現發明和技術技能等多個方面，在這些或理論或實踐的學習中，都可以為學生提供系統和專業化的指導與服務。高校應該為大學生營造一個良好的創業環境，搭建創業平臺，深化校企合作，在創業指導、創業項目、創業資金及渠道等多個方面給予幫扶。

3.培養創新與創業師資隊伍。學校可以系統培養和鼓勵不同領域的專兼職創新創業導師團隊。（1）專職和兼職結合模式。這其中不但包含的是校內專職教師，也可外聘專業人才，例如：行業成功者、企業高級管理者等，為學生辦一個專題講座，講座內容不僅是創業技能知識，而且也要有豐富的實踐經驗。（2）深化教師創新創業意識。學校應該定期安排創新創業教育培訓，為專業教師搭建交流渠道，彌補教師理論知識和實踐經驗的不足，提高教師對創新創業教育的認知。（3）提高教師創新創業教學質量。學校成立特色創新創業項目，可以在企業建立實習基地，鼓勵教師積極深入企業掛職實習，使教師能夠切身體驗創新創業的全過程，進而在實踐中積累教學經驗，推動教師盡快提高創新創業教學水平。（4）對創新創業的師資隊伍進行優化，同時增強創新創業教師隊伍的活力。通過不同高校間的創新創業教師之間的相互交流，不斷豐富和完善其創新與創業的教育模式。

教師在高校人才培養中，起到非常重要的作用，是人才培養質量和成果的關鍵。只有教師擁有了高度的創造性思維，才能培養出具有創新意識的學生。因此，一支優秀的創新創業師資隊伍，是創新創業教育能否取得優質成果的關鍵。[2]

4.利用互聯網市場，打造互聯網創業創新模式。互聯網經濟時代的到來，為大學生創新創業展現了廣闊的平臺，提供了前所未有的機遇。“十三五”期間，互聯網技術將得到突飛猛進的發展，在“互聯網+”的視角下，大學生依賴互聯網技術創辦自己的企業，不斷完善企業的規模，提升創新創業內涵。讓創新創業的大學生利用互聯網、依賴互聯網、玩轉互聯網，迅速占領更多的市場份額，擁有和利用網絡新技術實現大學生創新創業的一種新形式。

目前我國創新創業教育已經歷了十多年，縱觀這十余年的努力及發展歷程，高校創新創業教育初步實現了由單純鼓勵學生引導在校大學生參加創新與創業競賽向探索系統的創新與創業教育模式的過渡，鼓勵大學生自主創業開辦創新型企業。隨著市場經濟的深入發展，城鄉產業結構的調整，帶來了勞動力的轉移和職業崗位的轉換，要求創業者具備新技術新工藝的實際以及新產品的開發和創造能力。因此，要求當代大學生必須具備創新創業能力，傳承創業精神，堅持創業夢想，以求得個人職業生涯的最大發展，促進社會的更大進步。

參考文獻：

[1]史曉溪，王淑萍.高職院校創業教育的實踐探討[J].中國大學生就業，2014，（10）：62.

[2]包水梅，楊冬.美國高校創新創業教育發展的基本特征及其啟示[J].高教探索，2016，（11）：65.