在班級德育中培養學生的良好性格

陶萍++白友冬

【摘 要】從教育學、心理學的角度看 ，性格和思想品德有著特殊的關系。性格的形成又與環境有關。而傳統德育存在忽視性格培養的傾向 ，并產生了不良的影響。在德育教學中 ，應從性格的認知、情緒、意志等方面的特征及對現實的態度等方面來加強對學生優良性格的培養。

【關鍵詞】德育教學；性格；性格特征；思想品德

近年來，在擔任班主任工作過程中，我發現本班的學生性格迥異，各居特點。有的個性內向孤僻，上課從不發言，有的個性粗魯沖動，下課經常打打鬧鬧，有的個性自卑，碰到一些困難或挫折就止步不前，還有些孩子在課堂上積極發言，課下問長問短，十分熱情……面對如此性格紛繁的復雜個體，我深感到在學生性格形成與發展的過程中，班集體對其影響是巨大的。本文結合自己的工作實際，淺談在班級管理中如何培養學生的良好性格，形成良好的班級氛圍。

一、創造和諧民主的班級氛圍，熏陶學生的良好性格

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。一個班集體的輿論和評價，對學生性格的形成與發展有潛移默化的影響。開學初始，我班的學生經常因一些瑣碎小事導致同學之間的沖突。我從性格因素加以分析：第一，因為性格小氣狹隘，容易產生矛盾和“磨擦”；第二，個人主義觀念濃厚，集體主義觀念淡?。坏谌?，情緒不穩定，自制能力差，容易沖動。針對諸上的種種原因，我采取了如下的管理措施：

1.當班級成為學生自己的家

要想讓班級成為學生自己的家，首先，每一個孩子不僅對自己要有責任感，也要對班級的進步有責任感，他們在其中可以享受互相幫助和互相關愛的溫潤的氣氛，更愿意通過每個人的努力使其更加濃郁。其次，要通過營造班級和睦融洽、民主平等的氛圍去熏陶學生使其形成良好的性格品質，為此我常常教育學生“班集體是我們的大家庭”，人人應民主平等，團結互愛，我們每一位同學都是這個大家庭中的一員，同學之間就像兄弟姊妹，要互幫互助。同時，我還充分發揮“表揚和贊許”的作用，盡量多一點表揚、鼓勵，少一點批評、責備。因為過多的批評，只會給予學生沉重的心理負擔，容易產生逆反心理，加速“性格”的“退化”進程，同時也不利于良好性格的形成。

國外一些學者研究表明：如果一個孩子生活批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在表揚之中，他學會了感激。如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在分享中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在友愛中，他就學會了這世界是生活的好地方。如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活（引自多蘿茜·洛·諾爾特的研究觀點）……?？梢?，“兒童的個性只有在集體當中才能得到最充分的、最全面的發展；而 一個班集體的性質和特點更是對兒童性格形成的好壞起著重要的影響作用。

2.課堂教學的改革，形成人人向上、你追我趕的學習氛圍

只有當學生成為自己學習的主人，在共同合作學習、勞動之中，才能締造友情，締造共同的遠景，他們精神的家園才可能交融在一起，使班級成為自己的家，更有益于學生良好性格的塑造。

3.加強對學生的心理輔導，誘導學生良好性格的養成

“一把鑰匙解一把鎖”，一些學生的性格問題必須個別對待，進行個別輔導。我班的曲勇同學，他性格古怪，上課不好好聽課，從不舉手發言；但是下課后，卻“生龍活虎”般搗搗這個，撞撞那個，為了扭轉他的個性，我首先在學生中了解，而后與家長溝通，摸清他的個性特點以及成因；最后又無數次找他談心，逐步敲開他的“心門”，與他交朋友，投其所好，逐漸感化他。經過一段時間的接觸，他開始吐露他的“心聲”：原來上小學時在一次課堂提問時，因一時答錯問題被同學取笑，以后便逐漸減少課堂發言，性格逐漸改變直至今天的狀況，學習成績因此受到影響。針對他的情況，我用很多的事例循循善誘，苦口婆心地與之溝通，又給他推薦一些優秀讀物，讓班委多關心、幫助他，最后他變得上課認真聽講、積極發言，開始關心班集體，變成一個人人喜歡的孩子。

4.進行禮儀教育，培養學生待人的禮、謙虛誠懇的性格

班級德育需要喚醒學生的向善之心，貴在引導學生向往和追求美好的有德性的生活，它理應悄然無痕地進人學生的心田，正如印度哲學家泰戈爾所說：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石變得如此美麗。”如果倡導人人都能做到《老子》所說的“善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。”班級必然能成為塑造學生良好性格的溫床，人人會變得溫文爾雅，謙遜高貴，謙虛忍讓，又何愁不能養成良好的性格？

又者，培養學生良好禮儀，是營造和諧、民主的班級氣氛的一項重要舉措。教育學生相處時能夠用真心相待就一定能夠培育出真情，勿以“粗言”相待，侍強凌弱。進行禮儀教育，是性格教育的當務之急。我經常利用周一晨會、下午讀報課、班會課教育學生：首先，與人相處要發自內心的尊重，做到以“真”待人。要認識到“一個人的禮貌是一面照出他的肖像的鏡子”（歌德），是一個人愛心的體現。其次，要經常使用禮貌用語，做到以禮待人。如經常使用“你好”、“謝謝”、“再見”、“不用客氣”、“沒關系”、“不要緊”、“對不起”、“見到你真高興”、“你需要幫助嗎”、“請你幫個忙好嗎”、“不用謝”等禮貌用語。再次，要杜絕不文明語言。對講“污言穢語”的同學，能夠相互指正，讓講不文明語言的丑陋現象在班級內外逐漸消失，乃至杜絕。

二、引導學生自我管理，培養學生獨立自主的良好性格

現在，學生中獨生子女居多，有的家長過分溺愛孩子，對孩子百依百順，事事代勞，結果使大部分孩子的性格變得任性、倔強、自大，樣樣依賴別人，缺乏吃苦和獨立精神。在七年級伊始，我本著“管理以人為本”的原則，本著學生既是管理的對象，又是管理的主體的指導思想，實施了“班級學生自主管理”的新機制。讓每個學生輪流當“值周班長”，充分發掘每個學生的潛能，培養當家作主的能力。在學生自主參與管理的過程中，培養其獨立自主的性格和能力，力求“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息（葉瀾語）。”

孩子的潛力是無窮無盡的，當你放開扶他的雙手，當你給他自主學習、自我管理的機會并相信他們時，你就會發現，他能行。

學生一點點地長大，一點點地由青澀變為成熟；而我們的班級管理體系也變得越來越完善，同學們不但學習的勁頭很足，而且互幫互助的風氣在我們班蔚然成風，大家都在為了自己的將來，為了班級的榮譽而不斷奮斗。班里做到“事事有人管，人人有事做”，全班也形成了積極向上，和諧穩定的良好氛圍。在這樣的班集體里，每個人的個性都得到了最充分的、最全面的發展，對其一生將會產生積極的、深遠的影響。

參考文獻：

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