淺談小學語文教學中的合作學習

岳振霞

【摘 要】合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式，也是實驗教材極力體現的一種理念，它有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識和對學習的興趣。合作學習通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

【關鍵詞】小組建設；語文教學；合作學習

沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學。在新課程改革如火如荼進行的今天，小組合作學習已經不是什么新鮮的詞兒，很多老師在上課當中時常會用到小組合作學習，這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。然而，在實踐操作中，合作學習往往浮于形式，造成耗時多、調控難、形式繁等弊端，師生對合作學習就缺少興趣。怎樣在課堂教學中開展真實高效、操作簡便的合作學習呢？

一、加強建設，優化合作小組

首先，科學分組是基礎。在分組前，要先對班上學生的基本情況進行分析和了解，根據他們智力水平、認知能力、性格特點，4～6個人分為一組，讓他們彼此激勵、互補、各展其長，使他們在小組合作中不僅能在文化知識上互助、互長，還能在品德、紀律、性格等方面得到完善和提高。

其次，明確責任是保證。小組合作不是一個人的行為，而是一種集體行為，每個小組成員都要有明確的責任分工，各司其職、各盡其責，讓每個人都有事情可做，每個人的表現直接影響到小組的榮譽。

第三，講求合作是關鍵。在小組合作中，團隊的成績代表每一個成員的進步和成功，共同且正確的目標很重要，所以，我會先給各個小組制訂總體的目標，再制訂一個理想目標，并給學生提幾條切實可行的建議，啟發學生動腦。有了共同的目標，小組成員們才能緊緊擰成一股繩，朝著一個方向使勁。

二、創設氛圍，養成良好習慣

在合作學習過程中教師要要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵和寬容。這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂會更加生氣勃勃。

為了使課堂教學順利的推進，語文教師還需培養學生良好的合作學習習慣。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作習慣的培養。這些習慣主要在小組合作學習之初，教師要有針對性地進行訓練，反復強調，培養一段時間后，會達到一定的效果。

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者。教師要指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等。

學生還要學會傾聽，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第×小組×××同學的意見有補充或有不同看法。”

三、及時反思，提高合作的有效性

（1）合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

（2）小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

（3）教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。

總之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班交流、教師指點等有機結合起來，充分激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使他們在互補促進中共同提高。教師在新的課程理念下，重新審視合作學習的價值，把握合作學習的時機，講究合作學習的策略，優化合作學習的小組，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的教學就能不斷煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]韓雪屏.《中國當代閱讀理論與閱讀教學》.四川教育出版社，1998年版

[2]王坦.《合作學習簡論》.山東省教育科學研究所.《中國教育學刊》