初中科學教學中如何培養學生的問題意識

胡芳芳

【摘 要】一直以來，初中科學學科亟待解決的一項問題即是怎樣對學生的問題意識進行培養。為此，筆者結合自身的教學實踐，就培養學生問題意識的具體方法進行了闡述，希望能為大家提供參考。

【關鍵詞】初中；科學；問題意識

作為一門新興學科，科學是隨著深入推進的新課標而被設立的，其在初中眾多學科中占據著至關重要的位置。但就當前的教學現狀看，學生存在著嚴重的不敢問、不能問的現象，須知在初中科學教學中對學生問題意識予以培養不僅勢在必行，且意義重大。

一、創設問題情境，讓學生想問

對學生科學素養的培養需借助科學的探究。探究從問題而來，問題從發現開始，而發現又起源于情境，所以學生發現與提出問題的動因則是問題情境的創設。現階段，學生通常都將老師授課時未聽懂、沒弄清的地方作為“問”的內容，如此一來，就存在以下兩種情況，即基礎差的學生不想問，因為若問了則說明自己沒學會，進而便會受到同學的嘲笑或老師的訓斥；基礎好的學生不屑問，認為自己已掌握，沒有問的必要。由此也就導致了課堂無人提問的尷尬局面。針對這一情況，教師應對學生的各方情況予以分析分析，包括知識水平、智力、能力等，對問題情境展開精心設計。教師在教學時，可將學生親自參與的試驗操作、社會熱點和諺語等利用起來，對問題情境進行創設，引導學生產生認知沖突，誘發其問題意識，這樣學生就會有想問的問題。

二、營造民主寬松的氛圍，讓學生敢問

美國心理學家羅杰斯提出：“一個人要想得到最佳表現與更多發展，必須要滿足‘心理安全或‘心理自由兩個條件”。創設良好的師生互動關系是激發學生提出問題的重點所在。只有當學生置身于一個安全、寬松的心理環境中，他們才會有想問、敢問的欲望[1]。

比如：在對“羊角錘拔釘”的習題進行分析時，有學生說：“這一過程中，動力作用點為用手握住柄的位置、阻力作用點是釘子和羊角錘接觸的位置，其支點是羊角錘表面和木板接觸點。”我對其給予了表揚，大多數學生也對其分析表示肯定。但這時有學生予以反駁，于是我讓他說說自己的想法。他說：“題目中羊角錘取的釘子很短，因此其支點是這個平面；若改以下題目，釘子為長釘，則羊角錘圓陀和桌面的接觸點就是支點。”之后，我請他到講臺上畫圖為大家演示，果然與其所說一致。我馬上就承認了剛才的錯誤，民主、和諧的氣氛便在學生中形成開來。

三、提高質疑能力，讓學生會問

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。由此可見，提問并非易事。學生不知如何提問、未掌握提問的方式方法，內容敘述要求是導致學生不善于提問的一個主要原因。有時即使對一些現象表示懷疑，但都會因為害怕被別人譏笑而選擇閉口不談。所以，對學生問題意識培養的關鍵即是提高其質疑能力。而要做到這一點，我們需從以下兩方面努力。

（一）引導學生關注生活，注重學用結合

自然、生活是科學知識形成的來源，因此，教師需對學生在生活中的感知予以巧妙運用，進而將學生的求知欲激發出來，并善于將所學知識在平時的生活生產中運用。比如，在對慣性知識進行學習時，充分利用學生坐車時，車子啟動、剎車、轉彎等感知來對慣性現象和危害予以說明，再引導學生以平時生活、生產中的具體事例來說說明慣性利用和危害。學生們思維活躍，紛紛舉手發言，有的說因為慣性所以踢出去的球會繼續向前運動；車子行駛在泥濘路面時需減速……

（二）精心設計課堂提問，給學生質疑的啟迪

學生的思維在教師課堂設疑的幫助下將得到進一步發散，因此教師合理設置問題，選擇具有思維型和拓展性的問題，并做到層次分明[2]。以“牛頓第一定律”為例，在教學時可先向學生提問：“所有物體均受力的作用，試想若物體不受力會如何？”我們一邊引導學生思考，一邊進行實驗（小車從斜面上滑下）。然后再在實驗中繼續提問：“若是較為光滑的木板，小車的運動又是怎樣？”之后，再轉變話題，提出：“是何種方式得出了牛頓第一定律”的問題，進而引導學生對牛頓第一定律導出的抽象過程展開了解。利用這樣層層設疑的方式，也逐漸加深了學生的思維活動，進而對學生思維的深刻性予以培養。若教師可在教學時多用各種問題對學生的思維能力進行激發，讓學生保持活躍的思維，便可使他們在今后的自主學習中，做到多方面，全方位的提問，并對問題展開分析與思考，想方設法去解決問題，最終自身的質疑能力獲得進一步提高。

四、結語

總之，在初中教學中，科學內容非常重要，因此，教師一定要對培養學生的問題意識引起重視，如此方可促進該學科教學質量以及學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]趙利萍.初中科學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2012，（03）：157.

[2]彭君平.論初中科學教育中如何有效培養學生的問題意識[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，（05）：147-149.