醫學高等專科學校學生人際信任水平和心理健康水平的關系研究

張露　艾陳　宋瑞君　申飛宇

【摘 要】當今社會是一個講求合作的時代，尤其是作為未來醫生儲備人員的醫學院學生更需要學會合作。專科學生相比本科學生而言，在校時間短，學習任務繁重，其心理健康水平理應受到更大的重視。本研究以在校學生的心理普查為中介，分層隨機抽取450名學生，發現專科學生可能存在的心理問題，進而探討人際信任水平與心理健康水平的關系。結果顯示，學生的人際信任水平和心理健康水平在年級和性別維度上P>0.05，不存在統計學上的差異。但是兩者做相關性分析發現P<0.05，且呈現負相關關系。愛操心、思想不集中等十個因子所反映的心理問題是醫學院大學生中普遍存在的心理問題。

【關鍵詞】人際信任水平；心理健康水平；大學生；關系

1引言

世界衛生組織學者認為健康的定義應該包括身體健康，心理健康和社會適應力完好。著名學者卡內基說過：“一個人的成功百分之十五靠他的專業知識，百分之八十五靠他的做人處事的能力”。結合近3年的心理課程教學和心理咨詢經驗發現，人際關系是影響大學生心理健康的重要因素之一。

實驗采用“人際信任量表（ITS）”和“大學生心理健康調查問卷（UPI）”對專科醫學院校在校學生的“人際信任水平”和“心理健康水平”進行調查，從而發現專科學生可能存在的心理問題，進而探討兩者的關系。

2研究方法

2.1研究對象

以學生所在班級為單位，采用紙筆形式集體施測，由心理學課程任課教師向學生統一發放問卷，并宣讀指導語。要求學生認真按照指導語進行作答。一天后回收問卷。共發放問卷450份，回收436份，問卷回收率是96.9%，有效問卷415份，有效率是92.2%。學生性別比例和各年級人數，見表1。

2.2研究工具

本研究以問卷調查方式進行研究，具體選用的量表有：

2.2.1（ITS）：共計25項目，包含大學期間多種境況下的人際信任，覆蓋多種社會角色和分工（親屬、銷售員、評審員員、老百姓、政界人物以及主流媒體）。

2.2.2（UPI）：表內包含60個檢測因子，是非式選擇涵蓋問卷中，肯定選擇與否定選擇分別記1分和0分。

2.3數據處理

全部數據采用SPSS19.0進行統計分析，具體的方法主要有：描述統計、顯著性檢驗、方差分析、相關分析。

3研究結果

3.1專科醫學院校大學生人際信任水平的特點

表2結果顯示，專科大學生總體的人際信任水平略微高于量表中間值（75分）。

3.1.1不同年級的專科醫學院校大學生人際信任水平研究

表3結果顯示，專科醫學院校大學生的人際信任水平各年級進行比較，P>0.05，不存在統計學差異。

3.1.2不同性別的專科醫學院校大學生人際信任水平研究

表4結果顯示，專科醫學院校大學生的人際信任水平男女進行比較，P>0.05，不存在統計學差異。

3.2專科醫學院校大學生心理健康水平的特點

表5結果顯示，醫學院大學生心理健康水平屬于第三類——心理健康，即不需要進行心理干預的學生人數約占總人數的64%；屬于第一類——有明顯心理問題的學生，即需要重點關注和教育干預的學生人數約占總人數的23%（全國陽性率為20%左右）；屬于第二類——可能有較輕的心理問題，即應引起關注的學生人數約是總人數的13%。總體上看，專科醫學院校大學生的心理發展健康，但仍有必要對部分學生進行心理關注和干預。

表6結果顯示，有10個因子的選擇率大于40%，所以可重點針對這10個因子反映的心理問題對醫學院大學生進行心理關注和干預。

表7結果顯示，雖然第25個因子選擇“是”的學生人數約占總人數的11%，沒有達到40%的選擇率，仍然需要對這部分學生進行心理關注和干預，以預防學生輕生的可能。

3.2.1不同年級的專科醫學院校大學生心理健康水平研究

表8結果顯示，專科醫學院校各個年級的大學生心理健康得分P>0.05，不存在顯著性差異。

3.2.2不同性別的專科醫學院校大學生心理健康水平研究

表9結果顯示，不同性別的醫學院大學生心理健康水平P>0.05，不存在統計學上的顯著性差異。

3.3人際信任與心理健康的相關性分析

表10結果顯示，專科醫學院校大學生的人際信任總分和心理健康總分做相關性分析，r為-0.11，且P<0.05，即學生的人際信任分數越高，存在的心理問題越少，心理越健康。

4討論和分析

4.1專科醫學院校大學生人際信任水平的特點

通過對比實驗發現，醫學院大學生的人際信任水平均值高于量表的理論中間值，這與杜旸（2010）的研究結果基本一致，主要是因為醫學生學業比較重，生活較其他大學學生單調，所處環境競爭性沒有綜合類院校大，人與人之間的利益沖突不是那么明顯，人與人之間爾虞我詐的現象相對而言少，故人際信任水平均值高。

大學生的人際信任水平在年級上差異不顯著。原因可能是人際信任關系的形成受到先天和后天環境的共同影響，并且一旦形成固定模式，便不易改變，具有穩定性。

醫學院大學生人際信任水平在性別上很難呈現突出的差異，原因可能是校園環境的變化，學生在社交、人際關系、交友、思維、生活、學習等方面開始出現交集，性別差異對人際信任無顯著影響。

4.2專科醫學院校大學生心理健康水平的特點

研究結果顯示，醫學院大學生心理健康發展水平按照三類標準進行篩查，第三類—心理健康，即不需要進行心理關注和干預的學生人數約占總人數的64%，可以從總體上認為醫學院大部分學生心理處于健康水平。

對醫學院大學生心理健康問卷的各個陽性因子進行人數統計，列出選擇率大于40%的因子，共有10個，詳見表6。因子愛操心、思想不集中、對臟很在乎、情緒容易被破壞等十個因子選擇率高，原因可能是醫學院大學所學專業需要更多的責任心、耐心，做實驗或者實習時與其他專業所接觸的物件不一樣，存在更多的不安全和不穩定因素，情緒容易變化。第25個因子——“覺得活著沒意思”，雖然沒有達到40%的選擇率，但仍有必要對其做了肯定回答的人數進行統計，以預防學生輕生的可能。醫學院大學生之所以覺得活著沒意思，原因可能是所學課程比較單一死板，生活單調乏味，很難找到大學生活中的樂趣。

不同年級和不同性別上雖得分相異，根據試驗數據分析無明顯差異。這與楊旸（2010）的研究結果大致一致，原因可能是各年級所學基礎專業相似，其他專業基本相似，使得年級差異不明顯。另外，學習醫學類專業較之學習其他的綜合類、理科類、文科類院校專業需要更多的責任心、耐心以及科學嚴謹的態度，男大學生女大學生社會性別角色逐漸趨于相同，故性別上面的差異不顯著。

4.3人際信任水平與心理健康水平的相關

對表10的分析可以得到，兩者正相關，人際信任水平發展越高，心理健康發展水平也高。大學期間是個體人際信任發展、形成的特殊時期，雖然學生的人格、品性日趨成熟，其本性還是會受到多種因素的干擾從而產生變化。另外， 學生處于“個性”法時期，而高校和社會相比節奏遲緩。學生很難正確把控負面情緒，自尊支撐自由的“精神”由此轉化為很多不良情緒并無法宣泄、消極頹廢，這與白麗華等人（2008）的研究結果相一致。而醫學院大學生人際信任水平和心理健康水平二者是否有對應的“預測關系”，還有待于進一步的實驗。

5結論和建議

5.1結論

從本研究中可以得到以下結論：

5.1.1醫學院大學生總體的人際信任水平略微高于量表中間值，但在年級和性別上均不存在顯著性差異。

5.1.2醫學院大多數學生的心理發展處于健康水平，但仍有必要對一些選擇率較高和與心理健康水平聯系緊密的因子進行關注和干預。醫學院大學生的心理健康水平在年級和性別上均不存在顯著性差異。

5.1.3醫學院大學生的人際信任水平與心理健康水平存在顯著性的正相關，人際信任水平越高，心理健康發展水平越高。

5.2建議

5.2.1要加強大學生心理健康教育，考慮把《大學生心理健康教育課程》作為各專業的必修課，心理教師提升心理咨詢技能，案例教學，促進學生人際信任度的提高。

5.2.2為了保持健康的心態，教師應該喚起學生對心理健康的重視，把評定心理的標準傳授給學生，防止學生進行胡亂猜測，影響情緒和心理健康水平。其次，老師理應具備敏銳的洞察力，能及時把控學生出現的不良心理因素，防止在校大學生出現過激行為。另外，良好心理的保持離不開學生的自我調節和應付。首先，大學生應該注意休息和營養，多運動，擁有一個健康的身體。其次，大學生要掌握比較科學的學習方法，比如要明確學習目標，預習在先，選擇適合自己的學習環境，學會組織自己的知識，看書時利用色彩對比做記號等等。最后，學生應該培養應對生活中突發事件的能力，學會轉移注意力，尋找生活中的興趣所在。

5.2.3影響人際信任水平和心理健康水平的因素很多，本研究中只選擇了性別和年級兩個因素，因此研究結果顯得比較單薄；并且人際信任水平和心理健康水平之間還存在很多的其他因素，如是否是獨生子女、來自農村還是城市、家庭教養方式、交往經歷等等。本研究由于多項研究量表的篩選和多項“針對性問卷”統計以及測試群體等問題，未能進行更深層次的研究，今后有機會再進一步研究和分析。

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課題項目：邵陽學院2014年校級科研項目（XK201408）