關于高中英語分層走班教學的探究

吳進洪

【摘要】由于學生之間存在語言理解能力的差異，高中英語的學習效果會存在明顯的差異。為了更好地讓學生掌握高中英語的知識要點，學會高中英語的語言技巧以及寫作方式，全面提高高中英語的學習水平，分層走班教學成為改變高中英語教學現狀的教學方法。通過學生對英語的掌握情況以及理解程度，分出不同層次的難度教學，并依據所分出的層次教學方案開展教學計劃，以此來全面提高學生的高中英語學習水平。本文將針對高中英語分層走班教學進行探究學習，從而改變學生對于高中英語的看法。

【關鍵詞】高中英語 分層走班 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0114-02

現實中，高中英語課堂上，難免出現擁有出色的語言天賦的幾個學生，大部分語言天賦平平的學生還有小部分理解能力稍差的學生。而在英語課堂上，教師為了想提升小部分學生的英語能力，跟上教學進度，不得不降低了英語水平。但這影響到其他學生對高中英語學習的進度。故而，許多英語教師以滿足絕大部分對英語學習的要求進行授課，這就讓小部分理解能力稍差的學生有些跟不上，也讓擁有出色語言天賦的學生感覺學不到東西。為了滿足各個層次學生對于高中英語教學的需求，特開展高中英語分層走班教學，將學習程度不一的學生群體分作A、B、C三個層次。A代表擁有出色語言天賦的學生；B代表語言天賦和學習能力處在中等水平的學生；C則代表對英語缺乏語言天賦也缺乏學習動力的學生。

通過采用分層走班教學模式，可以清晰地掌握學生對于英語學習的進度，并安排相應的授課計劃，有助于向學生展現更好地英語教學課堂，重新培養學生對英語的興趣，逐步分層提高學生的英語水平。

一、高中英語分層走班教學的含義

所謂的英語分層走班教學，實質就是依據學生對于高中英語學習理解能力差異、對英語的愛好程度以及成績等因素，將處在同一班級不同層次的學生進行層次劃分。這樣的劃分有助于學校為學生量身打造教學計劃，依據不同層次的學生開展教學內容，從而全面提升學生對高中英語的學習水平，改變傳統英語教學中，差生跟不上，優生學不到知識的現狀。

二、高中英語分層走班教學的實施方法

1.學生分層。在開展分層走班教學之前，先對全年級的英語學習水平有大概的了解。然后依據學生英語水平的差異、對英語學習的興趣以及語言理解能力等因素進行重新分班，依照A、B、C三個層次進行劃分。A是高中英語水平較好的學生；C是英語水平較弱的學生；B是其他學生。最后，向不同層次的班級派遣不同的英語教師進行授課。值得注意的是，在開展高中英語分層走班教學模式的時候，要積極聽取學生以及教師的反饋，以便及時作好調整。

2.教學目標分層。由于學生之間的差異，教師就不能統一部署教學方案，應該依據不同層次的英語水平設計不同的教學方案。例如，A層次的學生，由于擁有出色的語言天賦和英語學習能力，在制定教學方案的時候，要讓學生多掌握課外英語知識，提高寫作能力以及語言對話能力。B層次的學生，因為英語水平處在中等階段，教師就要讓學生全面理解教材內容，掌握基礎的英語知識點，同時也要適當的進行英語水平提升教學。C層次的學生，由于英語底子薄弱，對英語缺乏學習興趣和動力。教師在開展教學的時候需要特別照顧，首先要讓學生對英語產生興趣，然后在針對英語學習短處進行一一彌補。因此，教學工作先由淺著手，適時增加趣味性教學活動，然后再往稍微難得地方進行講解，而最終的教學目標是，讓學生全面掌握最基礎的英語知識。

3.教學方法分層。以江西為例，隨著新高考制度的實施，一年兩次的英語考試讓學生有了更多次考試的機會。為了提高學生的整體英語水平，可以根據學生的學習水平、對英語的愛好程度、英語成績、口語閱讀能力等多方面因素將學生分成A、B、C層，其對應程度分別為A層英語水平高，B層為中等英語水平，C層為對英語失去興趣，從而成績始終保持末端的學生。因此在開展分層走班教學的時候，教師要以學生為中心，對教育內容保持由淺及深的授課方式，而面對B、C層學生時，要多鼓勵，重新激發學生學習英語的熱情。尤其是即將面臨高考的高三學生，為了盡力舒緩高考壓力，教師應加大情感的投入力度，針對B、C層學生遇到的難點知識要仔細講解，對于不理解的地方要趣味講解。而且，教師還要時刻定期布置學習任務，以鞏固學生學習的知識。而在課堂教育過程中，教師要試著將課堂的主導權交給學生，漸漸地培養學生對英語的學習興趣，這樣有利于培養學生的自主探究的精神。

4.評估分層。分層走班教學模式要建立良好的評估機制，在設置卷子題型的時候，要涵蓋所有層次學生的習題。例如題型設置為基礎題、拔高題和綜合分析題。其中，基礎題的分值應設置為60分，而拔高題為20分，綜合分析題為20分。基本題型為C層學生設立，目的就是提高C層學生對英語的信心，而拔高題是要讓B層學生敢于挑戰自己，并了解自己的英語學習程度，而綜合題是為了讓A層學生清晰地感覺到自己的能力，已經挑戰難題后所獲得的成就感。

三、總結

高中英語教育尤為重要，但為了滿足不同層次的學生開展分層走班教學模式是很有必要。分層走班教學不僅將學生的學習層次進行細化，有助于教師了解學生的學習進度和學習情況，及時調整學習方案。還可以激發學生對英語的學習興趣，提高學生的英語水平。總而言之，分層走班教學可以幫助高層次學生學習更多知識的機會，也給中層的學生進一步提升英語水平的機會。而對英語失去興趣的學生而言，教師要多給予寬容和尊重，重新喚起學生對于英語的興趣，激發學生學習英語的動力。

參考文獻：

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