班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

任冬紅

【摘 要】在小學(xué)教學(xué)中，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常重要的，關(guān)系到教學(xué)環(huán)境的改善，以及日后對(duì)教育的開(kāi)展效果都有一定的幫助，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做得不夠到位，影響了教育教學(xué)的環(huán)境，不能夠保證學(xué)生們的共同進(jìn)步，大部分后進(jìn)生都需要學(xué)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間之后才有所提升，他們?nèi)狈ψ孕判模瑳](méi)有良好的心理素質(zhì)，因此，班主任在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任的長(zhǎng)期工作任務(wù)，也是衡量班主任工作質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；班主任；轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷的偏差等問(wèn)題，在各個(gè)階段的教育教學(xué)中，常常要顧及一些學(xué)生的個(gè)人因素或者非個(gè)人因素，在各個(gè)班級(jí)中都會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生這樣的一個(gè)特殊群體，他們的智力開(kāi)發(fā)不夠完全，嚴(yán)重的影響了整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，班主任對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作具有很大的影響因素，后進(jìn)生在批評(píng)，指責(zé)以及歧視的環(huán)境下成長(zhǎng)，往往得不到關(guān)心，認(rèn)為自己沒(méi)有生活的價(jià)值，對(duì)其他人產(chǎn)生了仇恨，形成對(duì)立。因此，班主任要與他們進(jìn)行溝通，從情感方面獲得他們的信任，進(jìn)行面對(duì)面的溝通，成為他們真正的良師益友。

一、后進(jìn)生的形成因素

后進(jìn)生因智力尚未能夠得到完全開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題，相對(duì)與其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的思維與他們之間具有很大的差距，后進(jìn)生會(huì)感到羞愧，產(chǎn)生自卑的情緒，久而久之就會(huì)與其他同學(xué)產(chǎn)生一定的距離，對(duì)教師和同學(xué)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，缺乏與人溝通能力，其意志力不夠堅(jiān)定，長(zhǎng)期處于自卑，缺乏自信心的情緒中，對(duì)于后進(jìn)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是改善他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要的措施。

1.自身因素

在小學(xué)中，后進(jìn)生的形成主要與遺傳有關(guān)，先天性的發(fā)育不良，讓孩子從小學(xué)就開(kāi)始出現(xiàn)智力低下，與同齡孩子相比有很大的差距，智力發(fā)育不健全，在學(xué)習(xí)上感覺(jué)很吃力，缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，思想覺(jué)悟上與其他的學(xué)生存在差異性，再加上老師的指責(zé)和譏諷，導(dǎo)致后進(jìn)生喪失了自信心，情緒悲觀，與同學(xué)之間的情感產(chǎn)生分歧，與其他同學(xué)相比之下產(chǎn)生了自卑心理，往往會(huì)讓他們與其他同學(xué)有了距離，不愿意與老師和同學(xué)溝通，抑制了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的積極性的發(fā)展。

2.非自身因素

家庭的教育方式方法不正確，是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要因素之一，孩子在童年時(shí)期得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，缺乏約束和管教，個(gè)性心理發(fā)育不健康，導(dǎo)致孩子的自卑心理嚴(yán)重，對(duì)他人的攻擊性強(qiáng)，或者孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)，縱容，以及袒護(hù)，也會(huì)造成其個(gè)性心理發(fā)展的缺陷，再有的就是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的管教過(guò)于苛刻，家長(zhǎng)的教育方式過(guò)于暴力，致使孩子喪失了自信心，從而造成對(duì)學(xué)習(xí)生的心理障礙。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師的教育觀念也影響到后進(jìn)生的產(chǎn)生，教師的那種恨鐵不成鋼教學(xué)心態(tài)，給予學(xué)生過(guò)多的壓力，沒(méi)有遵循學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，大多數(shù)教師沒(méi)能樹立正確的學(xué)生觀，過(guò)多的注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，有的教師對(duì)學(xué)生的教育方法太過(guò)于粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)或品德上的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的耐心去教導(dǎo)學(xué)生，從而使得教育達(dá)不到應(yīng)有的水平。

二、對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作措施

在班集體中，要徹底清除對(duì)后進(jìn)生的歧視感，班主任要以身作則，后進(jìn)生也渴望與老師和同學(xué)們能夠更好的相處，享受平等的待遇，他們的思維緩慢，智力開(kāi)發(fā)不夠，與其他的同學(xué)存在著差異，因此，我們要為后進(jìn)生營(yíng)造出更好的班級(jí)氛圍，讓他們?cè)诹己玫陌嗉?jí)學(xué)習(xí)氛圍下更好的接受對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，班主任要深入了解每一個(gè)后進(jìn)生的心理特征，首先，了解學(xué)生。可以更好開(kāi)展班級(jí)工作，只有充分了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)以及生活狀況，他們的心理特征，才能有效的進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)，班主任還要與學(xué)生進(jìn)行感情上的溝通，消除后進(jìn)生對(duì)老師和同學(xué)們的敵對(duì)心態(tài)，后進(jìn)生往往缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)自己缺乏自信心，其他同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生歧視現(xiàn)象之后，后進(jìn)生就會(huì)對(duì)周圍的人產(chǎn)生敵對(duì)的心態(tài)，要深入了解后進(jìn)生的社會(huì)，家庭以及學(xué)校等外在因素，了解后進(jìn)生的心理變化，才能更好的為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的任務(wù)是相當(dāng)繁重的，不僅只是局限與班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，還可以借助班集體的力量，讓每一位同學(xué)都感受到助人為樂(lè)的精神，擁有一個(gè)好的班級(jí)風(fēng)氣是每一位學(xué)生廠長(zhǎng)的重要的環(huán)境因素，帶動(dòng)等多的學(xué)生進(jìn)步是班主任的目標(biāo)，班主任要積極采取各項(xiàng)有用的方法幫助后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)，生活中找到自信心，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，班主任應(yīng)該在班集體中挑選出兩三名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，組 成幫扶小組，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶工作。讓優(yōu)秀的學(xué)生鍛煉一下自己的能力，培養(yǎng)出自己的愛(ài)心，與同學(xué)之間建立起堅(jiān)實(shí)的友誼，通過(guò)這種幫扶的活動(dòng)，往往能達(dá)到事半功倍的效果，增加了班級(jí)的凝聚力。對(duì)于小學(xué)班主任，我認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用心靈教育的方法和技巧，用愛(ài)心，責(zé)任心去感化教育后進(jìn)生，給他們更多的關(guān)懷與尊重，這樣才能更好的完成對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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