大班數學區域的材料投放

【摘 要】10以內的加減法在生活中比較常用，可是對于大班幼兒來說卻又一定的難度，為了促進幼兒數學能力的發展本學期我在數學區一些操作性材料，這些材料具有自我糾錯功能、層次性、游戲性的特點，讓幼兒在輕松的游戲活動中學習10以內加減法。

【關鍵詞】區域；材料投放；加減法

10以內的加減法在生活中比較常用，可是對于大班幼兒來說卻又一定的難度，計算還經常會出現錯誤。《指南》中指出：通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。所以我在數學區域活動中設計了一些操作性強，又貼近幼兒生活的活動，并在活動中與幼兒一起完善和改進活動材料和游戲玩法。

一、材料投放的目的

數學區活動材料的投放應以促進幼兒數學能力發展為目的。

1.破譯電話號碼

現如今電話早以普及到了每個家庭，小朋友也都有撥打電話的經驗。幼兒通過按順序正確計算出答案，就能破譯后出同學的電話號碼。根據幼兒的個體差異性，我設計了難易程度不同的破譯題。破譯后寫在題板上，幼兒回家試著撥打，能撥通說明就破譯正確了。通過活動讓幼兒在學習10以內的加減法的基礎上，發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。

2.瓶蓋找家

班上小朋友在玩醫院游戲的時候，收集了大大小小形形色色的藥罐，我利用這些罐罐設計了瓶蓋找家的操作材料。瓶身上寫了算式，瓶蓋上寫了得數。算出瓶蓋上的算式，就擰上相應得數的蓋子，如果可以擰上說明算式算對了。通過活動，幼兒既學習了10以內的加減法，又在擰一擰，轉一轉中鍛煉了小肌肉的靈活性。

這兩個操作材料具有一定的游戲性和趣味性，符合大班幼兒的年齡特點，對幼兒學習10以內的加減法有所幫助。

二、材料投放的選擇

1.自我糾錯功能

在區域活動中，老師沒有辦法指導到每一位孩子。這就需要操作材料具有自我糾錯的功能，來幫助孩子認識到自己的錯誤，而且有檢驗錯誤的方法。當孩子在操作的過程中能自己發現并主動糾正錯誤，從而提高孩子學習數學的積極性和自主性，培養細心、耐心、認真的學習習慣，提高學習自覺性和獨立思考能力。例如“破譯電話號碼”，幼兒記錄好自己破譯的電話號碼，晚上回家后試撥電話，如果撥打成功，就說明破譯正確了，如果沒有撥打成功，第二天再來班上對照檢查，看看哪里弄錯了。

2.體現層次性

區域材料的投放必須體現層次性。一方面需要考慮到操作這些材料幼兒的個體差異性，在區域材料投放上體現層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的區域材料。另一方面，隨著幼兒操作地熟練，在操作的過程中體現層次性，即可以根據幼兒操作材料的具體情況逐漸增加游戲難度，也可以鼓勵幼兒在操作中創造新的游戲玩法等。例如“破譯電話號碼”，我設計了三種難易程度的破譯碼。第一種最為容易，只需要數清點數，按照箭頭的順序排列下來，就能得出正確的電話號碼。這種破譯題適合游戲剛開始，既能幫助幼兒理解游戲，又能通過成功破譯電話號碼的喜悅，提升對游戲內容的興趣。同時也適合能力較弱的幼兒。

第二種難度適中，題目為比×多1或者是比×少1，之前只需要數清點數按順序排列，現在則需要幼兒按照箭頭順序進行簡單運算，最終才能得出正確的答案。游戲開始后，部分幼兒已經能熟練破譯點數的電話號碼。這種難度適中的破譯題剛好適合他們。既不打消他們對于破譯電話號碼的積極性，又能提升他們的運算能力。

第三種最難，題目為標準的算式題，例如9-8=，需要幼兒按照箭頭順序把每一個算式都運算正確，才能破譯出正確的電話號碼。這適合游戲后期，已經能熟練掌握前兩種破譯題的幼兒。

游戲進行到后期，部分幼兒已經不滿足于第三種破譯題的難度，認為太簡單了，我讓這些幼兒自己來出破譯題，讓其他幼兒來破譯。他們設計出了各種破譯題，提升自己成就感的同時，也帶動了其他幼兒的積極性，都爭相想破譯出他們的電話號碼。讓幼兒自己設計破譯題后又將游戲推向了一個小高潮。

3.注重游戲性

幼兒學習10以內的加減，需要理解數與數之間的關系，而這一過程需要多加練習。但是單純進行算式的運算十分枯燥無味。大班幼兒還處于前運算階段，由于他們尚未形成邏輯思維所必須的心理結構，只能以直觀的環境刺激進行內化活動，而且不能持久。這就需要我們增添活動的游戲性和趣味性，通過具體形象的實物操作幫助幼兒更好的理解數與數之間的關系。例如“瓶蓋找家”，剛開始幼兒十分感興趣，在活動中通過擰一擰，轉一轉中學習10以內的運算。可以過了一段時間，孩子的興趣漸漸沒有那么濃厚了，有的孩子甚至把這些瓶瓶蓋蓋拿來疊高，搭建東西。要如何增加游戲的趣味性呢？我想到了競賽，讓兩個幼兒拿相同多的瓶子，看誰最先找到瓶蓋，就算取得了勝利。失敗的人將在這輪比賽中被淘汰，勝利的人成為擂主，記在本子上，其他人可以向擂主挑戰，看看最后誰成為本周擂主。孩子們又重新對活動充滿興趣，躍躍欲試，都想成為擂主。

對于加減運算的學習，不僅僅是靠集中教學活動和區域游戲活動來幫助幼兒理解，還應在幼兒的生活中潛移默化地引導幼兒正確運用，例如當值日生晾曬毛巾，一共毛巾架有幾個夾子，掛了多少條，還要掛多少條毛巾；在給小朋友分筷子時，一組有六個小朋友，已經分了兩雙筷子，還需要幾雙筷子等。通過游戲和日常生活中潛移默化的影響讓幼兒輕松的理解10以內加減法。

參考文獻：

[1]王娜.大班幼小銜接數學教學策略初探[J].新課程研究：下旬，2014（6）：76-77.

作者簡介：

金歡雨（1988.08～）女，中小學二級教師，研究方向：學前教育。