淺析不同類型區域劃分方式下幼兒的自主性的提升

【摘 要】本文分析我園在試行主題式、材料式、領域式的三種類型的區域游戲中并且在不同年齡段和各個班級進行開展，充分地認識到不同類型的區域游戲對幼兒各方面的發展的重要意義。但是還存在注重環境的重要性以及墨守成規的教學方式等問題，例如教師過于注重環境的創設和材料的提供，忽視幼兒游戲的實踐過程，過于重視游戲中的主導性而忽視了幼兒的主體性。所以教師應重視幼兒自主性的培養和發展，在區域游戲中應為幼兒提供較多的自我表現機會，促進自主性發展，體驗自主活動帶來的樂趣，培養良好的自主性。

【關鍵詞】區域游戲；自主性

為什么區域活動的劃分方式一直在變化？為什么幼兒的自主能力水平在區域活動中需要逐漸提升？通過開展不同類型區域劃分的方式，教師在不斷的反思，應該如何培養幼兒能夠主動的去學習、去探討，如何讓幼兒得到全面發展。

一、自主性是區域活動的重要特性之一

區域活動的特性，如自主性、自由性、指導的間接性等。自主性是區域活動的重要特性之一，同時幼兒自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。為幼兒創造和提供充分的自主性游戲時間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。

二、介紹不同類型區域劃分方式的內涵及優缺點

1.區域活動中，領域式的劃分方式

以領域劃分的區域活動中，可供幼兒選擇的材料相對而言比較單一，玩法也比較單，局限了孩子的自由創造和自主選擇的能力，因為每個區域的內容（科學區，語言區，美工區，建構區，娃娃家等）基本都是提前設置好的，而且區域里的內容、玩法也是提前預設好的，幼兒都是按著老師的預設的玩法進行游戲，例如：在美工區，教師在區域里提供了多種顏色的玉米粒，以及各種形象簡筆畫的底板幼兒來到這個區里，就可以根絕自己的經驗在底板上進行黏貼，配色，制作出漂亮的作品。所以在領域活動中，幼兒呈現的自主性是相對比較缺乏的，而且操作方法、制作的過程也是預先提供好的，此活動只適合能力發展較好的幼兒，而且容易失去興趣，但對于能力弱的幼兒又不敢挑戰。所以相對有不足。但也有好的一面，根據指南，領域活動對于幼兒起到一定的均衡性發展，教師可以根據某個活動直接看出幼兒的薄弱現象而進性單方面的指導和提升，這樣的活動更適合于集中活動。

2.區域活動中，材料式的劃分方式

在材料活動中，教師只在區域里提供主材料和輔助材料，讓幼兒發現主材料可以怎么玩，結合輔材料可以怎么玩，并生成一些游戲玩法。例如：教師在其中一個區域里提供了很多長短不一，顏色豐富，形狀各異的雪糕棒，幼兒進到區域，開始只會簡單的擺弄，在桌上拼擺房子、花草、各種形狀；幼兒通過自主創新接著會借助其他材料杯子、瓶蓋進行壘高而且通過自己的創想進行蓋高樓，建城堡等；然后又會通過借助畫筆、毛根、蛋糕紙、繩子等等進行制作小人、扇子、天平秤等等；接著還會通過自己的想象編成好玩的擺拼圖，挑小棒的游戲等等。所以通過材料進行游戲，幼兒自主探索的活動空間相對就比較大了，幼兒可以自主選擇區域，材料，以及區域游戲的玩法，幼兒在這個活動區中能體現出幼兒的自主性，但是幼兒的在區域里的活動內容只能局限在主材料中，所以它更適合小中年齡段的幼兒。

3.區域活動中，主題式的劃分方式。

主題性區域游戲并非將往日的主題活動搬入到區域中，而是將幼兒現階段感興趣的事物或者話題形成一個活動內容并將其擴展以至生成一個主題，從而延伸到區域游戲中。

（1）主題式區域活動和領域式活動比較。幼兒的自主性相對比較高，因為它沒有規定的內容和玩法，更沒有決定材料的如何使用，幼兒根據主題的內容可以自由創想和自主操作。例如：小熊請客的活動中，幼兒從了解小熊請客的文學作品中熟悉故事內容，延伸到表演故事，共同合作準備表演服裝，到制作服裝等等，從講故事到完整表演故事后，由幼兒觀眾發現禮貌問題后，又開展了文明禮儀的活動，讓幼兒之間說說文明禮儀。還有延伸到給小熊送禮物制作甜品等等。所以幼兒的想法非常好，也愿意去嘗試，慢慢的讓主題更完整性，同時也涉及到各領域的目標，幼兒能獲得更全面的發展等等。

（2）主題式區域活動和材料式區域活動相比較。它又有一定的挑戰性，活動對幼兒的要求又相對較高，而且要在一定的主題范圍內自主選擇材料進行區域操作。例如在小熊請客中，開展的所有活動都必須圍繞主題開展，而不是想象到什么就可以玩什么，而且在活動中更要求合作性，取材的時候一定要根據活動的內容。小朋友在表演的時候發現沒有禮物和蛋糕，于是大家就商量，要不我們現在給小熊準備個禮物，小貓說：我要做條魚，小狗說：我要送它蛋糕，小公雞說：我要送一張賀卡，于是三個孩子就在區域材料里自主取出制作“禮物”的材料，分別通過自己的想法，制作出了她們的禮物，然后在繼續表演。可是這個時候又有小朋友想參與到游戲中，而且說出自己想扮演的角色是小鳥，演員們并沒有拒絕而是為了讓活動可以繼續延伸，而且同意了小鳥的參與表演。教師提議讓幼兒記下他們的想法，于是就又了故事延續的活動等等。

三、分析不同類似區域劃分方式中幼兒自主性的體現及改進策略

所以每種方式的區域活動體現出幼兒的自主性的程度都是不一樣的，這不僅取決于活動本身，更重要的是取決于幼兒的能力的發展水平，如果能將三種劃分方式融合在一起，在一個班級里呈現出來，讓不同能力的幼兒都能自主的選擇，都能有所發揮，雖然難度很大，很有挑戰性，但是幼兒的全面發展肯定能更上一層樓的。

幼兒的自主性是推動幼兒發展的一種動力，所以不管是以何種方式劃分區域類型，在區域活動中，一定要給幼兒足夠的空間，提供豐富的材料，這樣有利于幼兒主動參與，引發多種想象，幼兒的自主性才能得到提升。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》.

[2]李文昌.學前教育專業《幼兒心理學》教學新思考[j].華章，2013（23）.

作者簡介：

吳依娟（1989.7～ ），女，福建永安人，本科，教師，中小學二級教師，學前教育。