福利機構學齡前兒童的養育問題及策略

周靜

【摘 要】在福利機構，部分孤殘兒童由于無法寄養而只能被安排在兒童福利院集中養育，或多或少會產生不同的問題。福利機構的教育工作者，應充分認識到這些問題，并在實踐中運用一定的策略予以解決。

【關鍵詞】福利機構；學齡前兒童；問題；對策

孤殘兒童是社會的弱勢群體，他們缺乏來自家庭和父母的關愛。目前，部分孤殘兒童由于無法寄養而只能安排在兒童福利院集中養育，會或多或少產生不同的發展問題，如：早期教育不足造成的發展遲緩、自卑心理、社會交往能力弱等。作為福利機構的教育工作者，應充分認識到這些問題，并在實踐中運用一定的策略予以解決。

一、福利機構學齡前兒童的養育問題

1.生理問題

生活在機構的孩子，一部分是剛出生就因健康問題，如腦癱、癲癇、肢體殘疾、軀體疾病等遭父母遺棄而在福利院生活，一部分是在幼兒期或學齡期突遭家庭變故由其親屬或當地政府送至福利院，他們之中或多或少帶有身體和智力的殘疾。這些因素都會對機構兒童的發育發展產生影響，呈現出發育遲緩的特征，比如說：說話遲、走路晚、牙齒生長緩慢，較同齡人生長發育發展落后。一個5、6歲的孩子從外形特征上看像3、4歲的孩子。

2.機構集體養育問題

在機構，兒童們集中在一起過一種集體生活。工作人員和孩子之間不是親子關系，而是一種工作關系、服務關系；也許剛到機構工作，會滿懷信心對機構兒童無微不至的照顧、關懷，可是隨著時間的推移，你所做的工作就會呈現程序化的傾向，呈現出集體化的工作特色。如：在嬰兒期，孩子通過哭表達自己的愿望，用哭的行為來與成年人溝通。在正常家庭里，孩子哭了，父母會馬上給予回應，餓了喂奶，尿了換尿布……而在福利院，由于保育人員的數量有限，工作人員往往一個人要照顧多個孩子，孩子的基本需要不可能都得到滿足；另外，一些保育員不知道用何種方式進行養育，長期下來，孩子就會覺得用哭的方式與成年人溝通，行不通。于是，就不哭不鬧，他會變得很安靜。這樣的結果，會使孩子依戀和被關注的感覺得不到滿足，情感依戀受到阻礙，以后也很難成功地同別人建立并維持穩定的良好的人際關系，影響機構兒童社會化的發展。

3.各能區普遍發展遲緩造成機構兒童學習能力的弱化

各能區發育遲緩是指語言能力發育遲緩、認知能力發育遲緩、社會化能力相對于同齡人落后，大運動能力和精細動作能力也發展滯后。語言發育遲緩的兒童，口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發育水平；認知能力發展遲緩的兒童，他們對事物的概念以及邏輯之認識、記憶、理解與表達，與該年齡段兒童相比較呈現發展遲緩的特征；社會化能力落后的兒童，掌握社會規范、形成社會技能，學習社會角色的過程明顯落后于正常兒童；精細動作發展遲緩的兒童，他們憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動在感知覺、注意等多方面心理活動的配合下不能很好地完成特定任務，這些都會造成兒童學習能力的弱化。

4.心理上的自卑

所謂自卑，指個體在與他人進行比較時，因為過低估計自己的能力而產生的一種情緒體驗。進入機構的絕大部分兒童或多或少由于先天不足患有身體缺陷，被父母遺棄，他們從小就知道自己和其他孩子不一樣，內心會不自覺地產生他人不喜歡自己的想法，總覺得自己處處不如別人，自己再怎么努力也比不上別人，學習主動性降低，積極情感體驗缺乏，自我評價不高。

5.早期的照顧不足

0～6歲是兒童語言、智力和身體其他器官發育的關鍵期。錯過這一時期，兒童的各種能力得不到適當訓練，就會呈現出發展滯后的狀況。因此，早期的康復教育顯得尤為重要。而生活在機構里的孩子，呆在機構院子里的時間頗多，有的殘障孩子因為生理原因成天只能呆在自己所在的班級里，在這樣狹小的空間里生活，接觸的對象只有保育員、老師、同伴這三種關系，接受外界的刺激少，再加上機構人員不足等客觀因素的制約，造成機構兒童早期開發不足；同時，由于長期在機構工作，機構工作人員的成就感較低，易產生職業倦怠，每天的工作只是走完程序，與兒童互動較少，因此，兒童早期被照護的質量降低。

二、解決福利機構兒童養育問題的策略

1.親情式撫育

英國的John Bowlby研究了教養院和孤兒院成長的兒童，也對比研究了曾長期在正常家庭中被迫長期與家庭分離的兒童，提出了“嬰兒和年幼兒童應該和父母（或穩定的代理母親）建立一種溫暖、親密而持久的關系，即依戀理論。這種依戀感在孩子12歲以前，依然存在，而且依戀現象與年齡成反比，年齡越小越重要。為滿足機構孩子產生依賴、享受親情、發展個性和社會性成長的需要，在機構生活的孩子，要盡可能地為他們提供穩定、可依賴的工作人員給予照顧和教育。

2.以環境啟迪兒童心靈

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”對于學齡前兒童而言，受其知識經驗影響，不具備成人對環境的辨別能力和改造能力，因此，受特定環境的影響很大。因此，豐富的環境刺激，可促進機構兒童各種能力的發展。我們可以在機構兒童活動區域、休息區域、生活區域，創設色彩豐富的環境，并不斷變換，使他們在環境中不斷受豐富的刺激，在活動中促進各項能力的發展。

3.保證戶外活動——每天2小時

根據兒童生長發育規律，為兒童開展科學合理的戶外活動，對提高兒童各器官的生理機能和發展兒童個性，促進兒童身心健康起到較大作用。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，每天保證兒童每天戶外活動時間不少于2小時，可分成不同的時間段動靜交替地進行不同性質的活動。在機構可開展的戶外活動有：跳繩、丟沙包、玩游戲，曬太陽、自由活動；在操場上做晨操、上體育課；玩滑滑梯、蕩秋千等大型玩具；一起做老鷹抓小雞等集體游戲；每天到自己的小種植園地澆水；在機構林蔭小道上散步，在草地上圍坐在一起講故事；組織機構兒童到田野去觀察田園景色、季節特色；到動物園參觀兔子、猴子等動物；院內老師、寄養家長和孩子們一起組織的“大手牽小手”親子游。

4.讓兒童在藝術熏陶中逐漸完善人格

兒童的藝術教育分為音樂活動和美術活動兩類。應避免在藝術教育過程中，只重視表演技能或藝術活動的結果，而忽視了兒童在藝術活動過程中的情感體驗和態度的傾向。藝術活動重在感受和情感體驗，這一點對機構學齡前兒童的康復教育特別適用。在藝術熏陶過程中，應充分發揮藝術的情感教育功能以促進機構兒童健全人格的形成。

5.與兒童直接接觸的成人必須以身作則，規范兒童行為

著名社會學大師費孝通先生說：孩子經常聽不懂大人的話，孩子懂道理是看會的，不是聽會的。”因此機構工作人員的一言一行，機構兒童都看在眼里、記在心里、做在行動上。作為機構的工作人員，特別是一線直接接觸孩子的工作人員，要使自己成為“值得模仿的人”，給機構兒童起模范表率作用，從而規范機構兒童的行為。

兒童福利機構兒童的養育工作越來越受到社會各界的廣泛關注。我們要順應兒童福利機構的發展趨勢，不斷加強專業人才的培養，隨時注入新的活力，努力提升孤殘兒童的生活和生存質量。

參考文獻：

[1]張新潤.《淺談福利機構發展滯后兒童教育的基本方法》.《教育導刊月刊》，2014（7）

[2]王惠河.《發展兒童學前教育，惠益福利機構兒童》.《社會福利》，2012（6）