高師學前教育專業美術課程建設研究

【摘要】學前教育專業的美術課程較之美術專業的課程有著本質的區別，學前教育專業的美術教學應該有其獨特的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環境相協調、融合，才能真正探索出“專業化”的幼兒美術教育道路。本文將從教師、課程設置、課程實施、評價等方面進行簡要闡述并探討高師學前教育專業美術課程建設的相關問題。

【關鍵詞】學前教育專業 美術課程

【基金項目】2014年咸陽師范學院專項科研基金項目“高等師范學前教育美術課程存在的問題及對策研究”，項目編號：14XS YK034。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0208-01

高師學前教育專業是培養學前教育師資的搖籃，在人民生活水平不斷提高的今天，學前兒童教育已不僅僅停留在吃飽、看好的階段，這就對學前教育教師提出了更高的要求。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，除健康、語言、社會、科學領域外，藝術教育是不可缺少的內容，并著重指出，藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。美術教育作為藝術教育的重要組成部分，其在教育中發揮的作用是不可小覷的，美術已不僅僅是一種技能的掌握，還對兒童的人文素質、情感培養以及審美經驗、智能提高等方面起到了重要的作用。因此，高師學前教育專業美術課程建設的完善是推動整個幼兒教育事業發展的關鍵。

學前教育專業的美術教學應該有其獨特的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環境相協調、融合，才能真正探索出“專業化”的幼兒美術教育道路。較之美術專業學生，該專業學生具備一定的優勢。學校資源充足，可接觸各個專業背景并相互影響，為其創作提供豐富的知識經驗和人生閱歷；專業教育知識種類繁多卻也相得益彰，為跨學科應用提供充分的理論依據；感性和邏輯思維能力培養并重，為較強的敏感發現和操作實踐做好鋪墊。但不可否認，該專業學生在兼修美術時，也有必然的劣勢。所招收的文化生沒有美術基礎，其課程的開展與實施相對薄弱；現代幼兒教育觀念沒有完全貫穿于美術課堂，且美學思路未有效跨學科應用，學生教育學經驗較難融合；所修課程繁雜，美術課時間不充裕，學生不能深入研究。諸多劣勢使該專業的美術教育處于相應矛盾之中，應有待強有力的突破。所謂“知己知彼，百戰不殆。”依據高師學前教育專業的特點對其美術課程建設提出以下幾點構想。

一、切合實際，教師發展專業化

教師專業化發展趨勢已稱為世界性的潮流，作為學前教育專業的教師，是否能再細化自己的專業方向，進行更加系統的學習，成為我們所要考慮的問題。就美術課程而言，學前教育專業的美術教師怎樣才算是發展得更專業化？我們是否也要像傳統美術教學形式一樣，偏重于理性的觀察和嚴謹的造型訓練，對于素描的光影教學、色彩的三大構成，練就扎實的基本功，以此來解決創作中所面臨的問題呢？對于即將要從事幼兒教育行業的學生來說貌似側重點有所偏移，他們的專業性表現在情感的喚起、媒介的反映和自我的認可。《幼兒園指導綱要》中指出，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創作的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。因此，該專業美術教師的專業發展應該是向學生盡力引導美學的感性意識，激起學生對生命與自然的真實情感，從而日后感染幼兒去直觀認知世界。

二、摒棄陳舊，課程設置現代化

當今社會在科學、技術和文化的不斷發展中對人才提出了新的更高的要求，即全面發展且具有較高的綜合素質，具有創新意識、創新思維和與時俱進的時代精神，適應信息時代特點的人才。對于高等師范院校學前教育專業的美術課程設置現狀來說，應將科技發展的新成果和各學科的前沿知識納入本專業的課程內容體系中，在滿足本專業學生知識更新的同時，使他們的視野更加開闊，運用知識的能力更加靈活。

三、以人為本，教學內容實用化

教育領域中已公認，幼兒美術教育應與認知能力培養的研究步調一致，主張多元化教學，多種類別教學內容彼此輔助，綜合性地啟發并培養幼兒的創造力。正如阿恩海姆在“語言與音樂”關系的解讀中所表達的藝術觀念一樣，認為“對感受力和特性的注意，并不是教育的點綴，而是教育的核心。”然而，國內一般采用嚴格的分類教學模式，將美術學科的內容與其他科目分離開，跨學科教學聯合得并不密切。“涇渭分明”的教學，使美術課容易“畫地為牢”，忽視其它學科知識和感性經驗在創作中的注入，而僅停留在技術教學的淺表層面。這對學生很不利，其獲得的各科知識很難得到及時遷移與整合，不能全面地體現并發展學生的綜合才能。殊不知美術學科包容性極強，可在創作過程中發散性并交互各類知識，培養如情感、思維和道德等多重方面，是一門綜合性建構知識體系的最佳學科，其凝聚作用顯然是其它學科取代不了的。所以，只實行美術技巧的訓練也與兒童身心發展規律在某種程度上是相悖的。

四、因材施教，課程實施人本化

學前教育專業學生若是沒有經過頻繁的教學和社會實踐，將很難適應之后幼兒園的工作環境，也不能充分認識并發揮美術在幼兒教育中的作用。各高校正加大力度鼓勵學生在校期間將學科理論知識轉化為應用型技能。該專業學生也不乏大量美術應用案例，但無非是制作諸如活動道具或教學實踐教具之類，或是教室布置和裝飾等美化幼兒園的環境創設。由此看出，審美教育的實踐應用還并未與社會人文關懷的引導同步。使學前教育專業學生的人格得到和諧發展是高等師范教育的主要任務，西咸地區高等師范院校在美術教育專業的課程設置中加強人文科學內容的納入，克服重技能、輕人文的弊端，豐富課程的人文內涵，使學期教育專業學生在專業技能與人文素養之間得到互補，專業素質與人文素質同時得到提高，從而得到人格的完善，促進全面發展。

五、開放思想，評價機制多樣化

評價的目的是為了激發學生的學習興趣，喚起學生自主學習的意識和能力。對于學前教育專業的學生來說，美術課程的學習是為了迎合其專業性質，提高審美的同時增加其教學手段。由于其教學對象的特殊性，合理的評價機制顯得尤為重要。傳統美術課程中我們對一幅作品的評價基本都是從構圖、造型及色彩關系上進行評價。而學前教育專業學生的美術作品我們應從多方面進行評價，而且側重點應跟美術專業學生予以區別。應從全局出發，構建全程式評價，即從其構思就應體現兒童藝術的猜想性，作為一名學前教育專業的學生，要深刻體會兒童藝術的內涵，從兒童的思想出發，這樣的作品才能與兒童合為一體，成為兒童喜歡的靈魂作品。其次，對于作品的表現形式要具有寬容性，最后，作者要能說出作品背后的故事。

學前教育專業美術教學改革首先當縷清自身的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環境相協調、融合，真正探索出一條“專業化”的幼兒美術教育道路，使我們的幼師美術教育有章可依，有理可循。

參考文獻：

[1]趙奎林.《高師學前教育專業美術教學初探》.《大眾文藝》2009-10.25

[2]劉燕.《學前教育專業美術教學探索研究》.《大家》.2012-7.15

作者簡介：

鐘麗娟，女，漢族，山東陽谷縣人，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：學前教育美術學。