高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)研究

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程較之美術(shù)專業(yè)的課程有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特的教育價(jià)值和角色定位，并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，才能真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。本文將從教師、課程設(shè)置、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述并探討高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)課程

【基金項(xiàng)目】2014年咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“高等師范學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：14XS YK034。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0208-01

高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的搖籃，在人民生活水平不斷提高的今天，學(xué)前兒童教育已不僅僅停留在吃飽、看好的階段，這就對(duì)學(xué)前教育教師提出了更高的要求。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，除健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域外，藝術(shù)教育是不可缺少的內(nèi)容，并著重指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，其在教育中發(fā)揮的作用是不可小覷的，美術(shù)已不僅僅是一種技能的掌握，還對(duì)兒童的人文素質(zhì)、情感培養(yǎng)以及審美經(jīng)驗(yàn)、智能提高等方面起到了重要的作用。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的完善是推動(dòng)整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特的教育價(jià)值和角色定位，并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，才能真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。較之美術(shù)專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生具備一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校資源充足，可接觸各個(gè)專業(yè)背景并相互影響，為其創(chuàng)作提供豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷；專業(yè)教育知識(shí)種類繁多卻也相得益彰，為跨學(xué)科應(yīng)用提供充分的理論依據(jù)；感性和邏輯思維能力培養(yǎng)并重，為較強(qiáng)的敏感發(fā)現(xiàn)和操作實(shí)踐做好鋪墊。但不可否認(rèn)，該專業(yè)學(xué)生在兼修美術(shù)時(shí)，也有必然的劣勢(shì)。所招收的文化生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，其課程的開(kāi)展與實(shí)施相對(duì)薄弱；現(xiàn)代幼兒教育觀念沒(méi)有完全貫穿于美術(shù)課堂，且美學(xué)思路未有效跨學(xué)科應(yīng)用，學(xué)生教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)較難融合；所修課程繁雜，美術(shù)課時(shí)間不充裕，學(xué)生不能深入研究。諸多劣勢(shì)使該專業(yè)的美術(shù)教育處于相應(yīng)矛盾之中，應(yīng)有待強(qiáng)有力的突破。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”依據(jù)高師學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)其美術(shù)課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想。

一、切合實(shí)際，教師發(fā)展專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)已稱為世界性的潮流，作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，是否能再細(xì)化自己的專業(yè)方向，進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成為我們所要考慮的問(wèn)題。就美術(shù)課程而言，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師怎樣才算是發(fā)展得更專業(yè)化？我們是否也要像傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式一樣，偏重于理性的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨陀?xùn)練，對(duì)于素描的光影教學(xué)、色彩的三大構(gòu)成，練就扎實(shí)的基本功，以此來(lái)解決創(chuàng)作中所面臨的問(wèn)題呢？對(duì)于即將要從事幼兒教育行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)貌似側(cè)重點(diǎn)有所偏移，他們的專業(yè)性表現(xiàn)在情感的喚起、媒介的反映和自我的認(rèn)可。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，該專業(yè)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是向?qū)W生盡力引導(dǎo)美學(xué)的感性意識(shí)，激起學(xué)生對(duì)生命與自然的真實(shí)情感，從而日后感染幼兒去直觀認(rèn)知世界。

二、摒棄陳舊，課程設(shè)置現(xiàn)代化

當(dāng)今社會(huì)在科學(xué)、技術(shù)和文化的不斷發(fā)展中對(duì)人才提出了新的更高的要求，即全面發(fā)展且具有較高的綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)的人才。對(duì)于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，應(yīng)將科技發(fā)展的新成果和各學(xué)科的前沿知識(shí)納入本專業(yè)的課程內(nèi)容體系中，在滿足本專業(yè)學(xué)生知識(shí)更新的同時(shí)，使他們的視野更加開(kāi)闊，運(yùn)用知識(shí)的能力更加靈活。

三、以人為本，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

教育領(lǐng)域中已公認(rèn)，幼兒美術(shù)教育應(yīng)與認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究步調(diào)一致，主張多元化教學(xué)，多種類別教學(xué)內(nèi)容彼此輔助，綜合性地啟發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。正如阿恩海姆在“語(yǔ)言與音樂(lè)”關(guān)系的解讀中所表達(dá)的藝術(shù)觀念一樣，認(rèn)為“對(duì)感受力和特性的注意，并不是教育的點(diǎn)綴，而是教育的核心。”然而，國(guó)內(nèi)一般采用嚴(yán)格的分類教學(xué)模式，將美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與其他科目分離開(kāi)，跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)合得并不密切。“涇渭分明”的教學(xué)，使美術(shù)課容易“畫(huà)地為牢”，忽視其它學(xué)科知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)作中的注入，而僅停留在技術(shù)教學(xué)的淺表層面。這對(duì)學(xué)生很不利，其獲得的各科知識(shí)很難得到及時(shí)遷移與整合，不能全面地體現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的綜合才能。殊不知美術(shù)學(xué)科包容性極強(qiáng)，可在創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)散性并交互各類知識(shí)，培養(yǎng)如情感、思維和道德等多重方面，是一門(mén)綜合性建構(gòu)知識(shí)體系的最佳學(xué)科，其凝聚作用顯然是其它學(xué)科取代不了的。所以，只實(shí)行美術(shù)技巧的訓(xùn)練也與兒童身心發(fā)展規(guī)律在某種程度上是相悖的。

四、因材施教，課程實(shí)施人本化

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生若是沒(méi)有經(jīng)過(guò)頻繁的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，將很難適應(yīng)之后幼兒園的工作環(huán)境，也不能充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮美術(shù)在幼兒教育中的作用。各高校正加大力度鼓勵(lì)學(xué)生在校期間將學(xué)科理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型技能。該專業(yè)學(xué)生也不乏大量美術(shù)應(yīng)用案例，但無(wú)非是制作諸如活動(dòng)道具或教學(xué)實(shí)踐教具之類，或是教室布置和裝飾等美化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由此看出，審美教育的實(shí)踐應(yīng)用還并未與社會(huì)人文關(guān)懷的引導(dǎo)同步。使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展是高等師范教育的主要任務(wù)，西咸地區(qū)高等師范院校在美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置中加強(qiáng)人文科學(xué)內(nèi)容的納入，克服重技能、輕人文的弊端，豐富課程的人文內(nèi)涵，使學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能與人文素養(yǎng)之間得到互補(bǔ)，專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)同時(shí)得到提高，從而得到人格的完善，促進(jìn)全面發(fā)展。

五、開(kāi)放思想，評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化

評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是為了迎合其專業(yè)性質(zhì)，提高審美的同時(shí)增加其教學(xué)手段。由于其教學(xué)對(duì)象的特殊性，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。傳統(tǒng)美術(shù)課程中我們對(duì)一幅作品的評(píng)價(jià)基本都是從構(gòu)圖、造型及色彩關(guān)系上進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)作品我們應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且側(cè)重點(diǎn)應(yīng)跟美術(shù)專業(yè)學(xué)生予以區(qū)別。應(yīng)從全局出發(fā)，構(gòu)建全程式評(píng)價(jià)，即從其構(gòu)思就應(yīng)體現(xiàn)兒童藝術(shù)的猜想性，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要深刻體會(huì)兒童藝術(shù)的內(nèi)涵，從兒童的思想出發(fā)，這樣的作品才能與兒童合為一體，成為兒童喜歡的靈魂作品。其次，對(duì)于作品的表現(xiàn)形式要具有寬容性，最后，作者要能說(shuō)出作品背后的故事。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革首先當(dāng)縷清自身的教育價(jià)值和角色定位，并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調(diào)、融合，真正探索出一條“專業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路，使我們的幼師美術(shù)教育有章可依，有理可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙奎林.《高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)初探》.《大眾文藝》2009-10.25

[2]劉燕.《學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)探索研究》.《大家》.2012-7.15

作者簡(jiǎn)介：

鐘麗娟，女，漢族，山東陽(yáng)谷縣人，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，研究方向：學(xué)前教育美術(shù)學(xué)。